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高考语文复习考点12理解常见文言实词在文中的含义教案

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高考语文复习考点12理解常见文言实词在文中的含义教案【目标要求】 对文言实词词义的理解是中学文言文教学中极为重要的一个方面。要能顺利地读懂浅易的文言文,就必须在长期的学习过程中不断积累有关文言实词的知识,并应具备从同一实词的若干选项中挑选它在上下文语境中应取义项的能力。根据《考试说明》的要求,文言文阅读的材料必须是“浅显”。什么是“浅显”呢。用柳土缜的话来讲标准有五条:一是文言文中名物、官职、典章等专门术语较少的。二是不是专门性学术著作,三是与文章本身背景较少,典故较少的,四是属于典范性语言风格,第五形式与现代汉语没有太多区别。高考文言文始终体现了“浅显”的特点,主要表现在:1.所选材料以人物传记为主 2.文章内容多为官清廉,爱护百姓,孝敬父母,耿直忠厚等有现实意义的 3.篇幅短小 4.语言考查多为中学课本学过的,下手较为容易的。【网络透视】文言文实词的考查主要落实在一词多义,古今异义,偏义复词,通假及词类活用等方面。从这几年的高考试题看,一词多义和古今异义更为命题者青睐。一词多义在古今汉语中普遍存在着,但在文言文的词语中显得更加突出和复杂,它既有本义和引申义之分,可有比喻义和借假义之别,不过,不管一词多义多么复杂,一进入语境它就只能是单一义项了。至于古今异义词由于其语言流变的情况相当复杂,有词义的扩大和缩小,有词义的强化和弱化,有词义的转移和词情的改变。掌握起来有时也就更加困难。但是只要我们紧紧把握命题人重课本,重迁移的命题意图,绷紧不以今义释古词的这根弦。解决起来并不困难。在文言文的阅读中,利用汉语词语的构成特点、根据已经学过的相关知识、结合上下文的语境限制和题目的具体要求进行词义的推断是特别需要,特别实用,也十分有用。下面就对这个问题简单地列举些推导的方法。推导总原则还是“词不离句”,具体有如下几种。①利用音形的分析来推导 如觐,从“见”旁可以推出“拜见”;“造 ”,“辶”与走有关,解为“到”“去”。又如,“甲兵顿敝而人民日以安于佚乐”中的“顿”可以推断为“钝”义,因为古人用同音字替代的情况较多。②利用语法结构推导,“取樵炊爨”中的“樵”(例2002年全国卷11题)从语法结构来看,“樵”不可能是一个动词。又如“忠不必用兮,贤不必以”中的“以”,可根据上文推出就是“用”的意思。③利用联想的方法推导,平时我们学过不少文言文和成语,在解题时,利用学过的知识并迁移过来,也是不难解决的。例如:至丹以荆卿为计,始速祸焉,(不速之客)。腥臊并御,芳不得薄兮(日薄西山)。④利用组词来推导,文言文词语都是单音节的,现代汉语是双音节的。将单音节的文言词语,作为语素组成双音节的现代汉语词组,然后根据实际去选择一个最恰当的。组词的方法有两种:a.辐射式引申 节约 节 节省b.链条式引申朝:朝见—朝拜—朝廷—朝代下面我们就拿一段文言文来具体说明一下悉以秩俸买牛犊鸡猪,散惠孤弱不自存者,好单骑巡人,家至户人,阅视百姓产业。有修理者,于都会时,乃褒扬称述;如有过恶,随即训导,而不彰也。文中的“阅”可组成“阅览” “检阅”,这里是“视察”之义;“产业”根据上文“买牛犊鸡猪”可推断为“家产”之义,还包括房屋、土地等;修理:不能理解为把坏的修理好,因为从全文来说不合理,这里的“修”组成“修正”这个双音节词,而“理”又可组成“治理 ”,且下文有“过恶”相对,所以,“修理”只能解释为“家产管理的好的人”;这样,“彰”也不能简单解释为“鲜明”这个本义了,而应解释为“表彰”。...........

高考语文复习考点13理解常见文言虚词在文中的用法教案

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高考语文复习考点13理解常见文言虚词在文中的用法教案【目标要求】《考试说明》经过多次筛选,将文言虚词考查由20个裁减为18个,使本来就比较狭窄考查范围更明确了些。从近四年的试题分析中可以很清楚的看出命题的规律,那就是将语境中的用法与课内用法结合起来,从而体现对学生迁移能力的 考查。可以这样讲,在虚词考查上有以下三个特点:一是考查范围将不可能超越《考试说明》所列虚词范围;二是可能将继续坚持课内与课外相联系的考查方法;三是最常见的文言文复音虚词(如“所以”“以为”“于是”等)应引起足够重视。【网络透视】文言虚词可按照语法习惯分类,文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词,基本用法也与现代汉语大体相同,但不少常用的文言虚词往往“身兼数职”,或兼有不同类别虚词的语法作用(如“既”、“且”、“以”等),或兼有实词的性质(如“之”、“为”、“徙”等),因而情况比较复杂。学习文言虚词既要弄清它们的原义,也要注意到变化。文言虚词的意义主要体现在语法作用上,只有了解其语法功能,才能从规律上去认识虚词。如果实词较多地涉及一词多义的话,虚词则是强调一词多用,虚词较实词数量少,按《考试说明》要掌握18个,但用法灵活,使用频率多,与现代汉语相比变化更大,所以学习起来还是有难度的,但因为少,所以给我们的归类整理提供一定的方便,大家不妨制作一个“常用文言虚词简表,按“词、词类、例句、意义”几个栏目使分别系统化,这里我们不妨举两个例子加以说明:..........

高考语文复习考点14理解与现代汉语不同的句式和用法教案

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高考语文复习考点14理解与现代汉语不同的句式和用法教案【目标检测】高考《考试说明》已连续多年对文言文句式的考查不要求单独设题,但这绝不意味着试题中不会渗透,尤其是文言的翻译有客观题变为主观题之后,没有文言句式的正确判断,就不可能将句子意思乃至语气翻译得十分贴切。要得全分也就有难度的。因此,“了解与现代汉语不同的句式和用法”(判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用)这个考点的复习不但不能放松,某种意义上讲,还要有所强化。 这个考点中重要的是对于特殊句式与用法的界定,由于有了“与现代汉语不同的”这个限制条件,它的概念就自然显得明晰了。而理解这些句式和用法也是指能根据上下文的语境具有理解与辨别的能力,而不是要求学生去抽象记忆到底有哪些特殊句式和用法,以及它们的具体情况如何。 句式属于语法范畴,这里的与现代汉语不同的用法专指词类活用。同现代汉语相比,文言文的语法构造并没有什么太大的不同。不过,它毕竟是两千多年前的语法规则,自然会与现代汉语有一定的差别。所谓“与现代汉语不同的句式和用法”正是指这样一些差异的部分。而根据“能阅读浅易的文言文”这一总要求,我们又可以将这些“不同的句式和用法”限定在古今语法歧异的主要方面。大致说来,有判断句、被动句、宾语前置、成分省略与词类活用等五个方面。 考查与现代汉语不同的句式和用法主要结合把握文意来进行。【网络透视】一、判断句文言文判断句的基本形式常见的有下列几种: 1.用“……者,……也”表示。这是最典型的文言判 断句式。如,“廉颇者,赵之良将也。” 2.用“……,……也”表示。如,“余宗老涂山,左公甥也。” 3.用“……者……”表示。如,“博鸡者袁人,素无赖。” 4.用“……,……者也”表示。如:“晏婴,齐之习辞者也。” 5.用“……为……”表示。如:“厅旁一屋,为吾与汝 双栖之所。” 6.用在谓语前加“乃、则、即”等词来表示肯定判断。 例①“当立者乃公子扶苏” ②“此则寡人之罪” ③“梁父即楚将项燕” 7.用在谓语前加“非”表示否定判断。如:“此非空 言也”文言文直接用“是”作判断的较为少见的,汉魏以后,用“是”作判断词的逐渐增多,如北朝乐府《木兰辞》有 “双兔傍地走,安能辨我是雄雌”。这里要注意的一点就是不是用了“者”“也”都表判断的。不少时候这些词是表句中停顿,或舒缓句子语气等语法功能。例“师道之不传也久矣”“吾生也有涯,而知也无涯”,切不可将它视为判断句,这里的“也”只起句中舒缓语气作用,朗读时,要在“也”后作一个停顿,或更长。二、被动句主语是谓语动词所表行为的受动者的句子,叫被动句。文言被动句的常见形式有以下 几种: 1.用“……于……”的形式表示。 如:“内惑于郑袖,外欺于张仪” 2.用“……见……”的形式表示。 如:“秦城不可得,徒见欺” 3.用“见……于……”的形式表示。 如:“臣诚恐见欺于王而负赵”4“为”和“为……所”,例:身客死于秦,为天下笑,羸兵为人马所蹈文章中直接用“被”也十分少,在《琵琶行》中有:“曲罢曾教善才服,妆成每被秋娘妒。”《屈原列传》中有“信而见疑,忠而被谤。”《京口北固听怀古》》有“风流总被雨打风吹去”。 三、宾语前置 在古汉语里,宾语前置也和现代汉语一样,一般是都在动词(或介词)的后面,但为了 强调宾语,在一定条件下,就把它放在动词(或介词)的前面。宾语前置可分为以下几种情况:...........

高考语文复习考点15理解并翻译文中的句子教案

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高考语文复习考点15理解并翻译文中的句子教案【目标要求】文言文翻译是考查考生文言文阅读综合能力的有效手段。多年以来文言文翻译均安排在四选一的选择题中,主要考查对文意的理解等内容。2002年开始,高考将文言文句子的考查 由客观题转变为主观题,考查考生自己动手的能力,提升了考查难度,强化了这一考点的综合性。当然,文言文的翻译含有一定的主观成分,不是纯粹的客观题,所以在对考生的要求上,也应有一定的灵活性。从高考的特点和考查的目的来看,翻译文中句子的试题形式,无论是客观性辨识题还是主观性表述题,要求的是以直译为主,意译为辅的语言形式。直译,就是将原文字句一一落实到译文之中,译出原文用词造句的特点,甚至与原文的风格也力求保持一致。意译,则是按照原文所表达的基本意思来翻译,不拘泥于原文字句的对应,甚至可以采用与原文不同的表达方式。高考考查考生的文言文阅读能力,固然是重点考查学生在宏观上对文言文阅读材料的把握能力,但一般又是从考查考生所掌握的文言文字词句等基础知识情况入手的。因此,历年来高考文言翻译试题客观题的设置主要采用的是直译方式,只有在难于直译时才辅以意译;文言翻译试题主观题的表述也应该是对这两种翻译方法的合理运用。【网络透视】(1)文言翻译的方法①“留”就是保留。凡是古今意义相同的词,以及古代的人名、地名、朝代名、官职名、国号、年号、典章制度、度量衡单位等,翻译时可以保留不变。②“对”就是对译。在实词的使用上,文言文多用单音节的词,而现代汉语多用双章音节的词,所以,翻译时,应先考虑是否能找到多用双音节的词,所以,翻译时,应先考虑是否能找到与之相应的、有共同构词语素的双音节词。比如“势”,在“督相史忠烈公知势不可为”中,可对译的双音词为“局势”,在“大势可以拒操者,长江也”中,可对译为“优势”,在“今两虎共斗,其势不俱生”中,可对译为“趋势”。③“换”就是替换,即用现代词汇替换古代词汇,如把文言中的“吾、余、予”等换成“我”,把“女、汝”等换成“你”,把“子、吾子”等换成“您”。④“删”就是删除。某些文言助词,现代汉语无对等的词语进行翻译,而删除后又不影响句意的表达,即可以删除。如“欲人之无惑也难矣”句,“之”作结构助词,放在主谓之间,取消句子的独立性,“也”作句中语气助词,二者均无实义,可删除。⑤“补”就是补充。省略句是文言文中常见的语法现象,常见的省略有省略主语、宾语(包括介宾短语的宾语)以及介词“于”等,翻译时应该根据语义补出,并将其加上括号。⑥“调”就是调整语序,我们把文言文中的谓语前置、宾语前置、定语后置、状语后置等句式称为倒装句,翻译时需要调整为符合现代汉语的句式。值得注意的是:“留、对、换、删”是针对词汇的翻译而言的,“补、调”是针对句子的翻译而言的。前者需要掌握文言实词的一词多义、活用和文言虚词的不同用法,后者需要熟悉一些常见的文言特殊句式。(2)翻译时还应注意的文言文特殊现象①通假,即古代借用音同、音近的字来替代本字的现象。如“蚤”通“早”、“直”通“值”、“信”通“伸”等。②比喻。与现代汉语常常用“好像”、“犹如”等词构成比喻句不同,文言文往往直接用词的比喻义。例如,“金城千里”中的“金城”,不能译为“用金子(或‘金属’)修筑固的城墙”。③借代。如“布衣”代平民,“缙绅”代官员,“三尺”代法律,“丝竹”代音乐,“万钟”代高官厚禄等。④偏指。某些由两个相反或相关的意义成分并列组成的复合词的语言环境下,只用其中一个方面的意义。如“昼夜勤作息”中的“作息”,偏指“作”而不指“息”,“便可白公姥”中的“公姥”偏指“姥”而不指“公”。⑤互文,指古代诗文中词句前后参互见(xian)义,相互补充的一种修辞。如“不以物喜,不以己悲”,翻译出来的,就是“不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。”(3)文言文翻译的步骤要确保文言文句翻译的准确,在具体答题过程中,要坚持如下四个步骤:(1)审。在翻译之前,首先要审清文言文句中重要的语法现象。可以先在草稿纸上抄下要翻译的文言文句子,然后用笔将这些语法现象一一圈注出来,以激起自己的有意注意。(2)切。将文言文句以词为单位逐一切分开来,然后用上文介绍的六种翻译方法逐一加解释。(3)连。按照现代汉语的语法习惯将逐一解释出来的词义连缀成句。............

高考语文复习考点16筛选文中的信息教案

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高考语文复习考点16筛选文中的信息教案【目标要求 】近年来,高考试卷均把对文章总体把握的考查作为文言文阅读考查的重头戏,放在最后,有两题,题型均为选择题。近五年来考查的内容集中在以下两点:一是考查对人物言行主张或品德形象的概括能力;二是考查对总体文意的叙述是否符合原文意思的判断能力。【网络透视】文言文同现代文一样,都是由表达思想内容的语言组成的。这项考试内容要求的是考生在读懂原文的基础上,准确把握文中所写的人、事、理、情、言、时、地等语言信息,从而对试题提供的选项信息进行辨析和判断,或者根据试题要求对有关信息进行提炼表述。筛选并提取文中信息的试题考查的范围比较广,文段中的有关词句可以成为筛选和提供的信息,文段才层次结构或语言技巧也可以成为筛选和提取的信息,文段中所反映的有关人物品行的言行细节或体现某一观点的几个依据等更可以成为筛选和提供的信息。所以,高考文言文阅读题是将测试考生处理语言信息的能力作为一项重要的考查内容来设置的。筛选并提取文中信息时,最重要的阅读要求是准确把握筛选和提取的条件,因为筛选和提取的条件有时是明示的,更多的情况下是隐性的,所以做题时要认真研究和把握筛选和提取的条件。具体说,要提高完成筛选并提取文中信息试题的准确度,要注意以下几个问题:一是要注意理解全文,基本扫清文字障碍,这是筛选并提取文中信息的基础前提;二是要在文言文阅读实践中养成对于重要信息的敏锐语感,这是筛选并提取文中信息的能力条件;三是要掌握做题的一般方法,即先利用题干信息确定筛选和提取的标准和角度,然后找到信息所处的阅读区间进行比较研读,最后根据题干要求对试题所列的信息选项进行辨析判断,或根据题干要求进行文字表述。【活题精析 】2003年高考全国卷试题(例1)下列各组句子中,分别表明裴矩“佞于隋”与“忠于唐”的一组是(原文见考点12) 令三市店肆皆设帷帐,盛酒食 此人受赂,诚合重诛 凡所陈奏,……矩辄以闻 陛下……恐非导德齐礼之义 每遇人尽礼,……皆得其欢心 裴矩遂能廷折,不肯面从 矩无所谏诤,但悦媚取容而已 每事如此,天下何忧不治 [解析]本题的正确答案为B。这道题从形式上看同以往多年有了一些改变,这是由阅读材料的自然条件决定的。以往多年采用的是给出6个句子分别编为四组,要求选出与某一个中心意思有密切关系的一组。本年度有关裴矩的阅读材料讲到了他“佞于隋”与“忠于唐”两个方面,因而考查时也要求筛选与这两点有关的信息。在编制试题时,采用“佞于隋”与“忠于唐”的文句结合编组的方式,要求选出分别表明这两点的一组。解答这类试题的思路应当是,将所给例句逐句进行分析,筛选出符合题干要求的句子,然后再对照编组情况进行判断选择。A项中的上句“令三市店肆皆设帷帐,盛酒食”,主要是夸耀隋朝的强盛,目的在于慑服戎狄,让对方产生敬畏之情,应当说与“佞于隋”有相当的距离。A项中的下句“此人受赂,诚合重诛”,是裴矩面谏唐太宗之前的一句过渡性的话语,在文中只是起一种“且让一步”的作用,与后文谏劝是不同性质的内容,也不能表明他“忠于唐”的言行。B项中的上句“凡所陈奏,……矩辄以闻”虽然出自隋炀帝之口,但却是表明裴矩善于迎合炀帝意旨的特点,是完全符合“佞于隋”这一筛选信息的要求的。B项中的下句“陛下……恐非导德齐礼之义”是裴矩面谏唐太宗时说话的核心内容,正是他“忠于唐”的实际表现。这两句符合题干中的要求。C项中的上句“每遇人尽礼,……皆得其欢心”,是说裴矩明哲保身,全身远祸,尽量讨好别人而避免树敌,也谈不上是“佞于隋”。C项中的下句“裴矩遂能廷折,不肯面从”,虽然出自唐太宗之口,但典型地表现裴矩为了唐朝的利益,不愿做阿决逢迎之人,符合题干的要求。D项中的上句“矩无所谏诤,但悦媚取容而已”,极为明确地描写了裴矩“佞于隋”的特点,而且从字面上就将这一点表述得十分直接明白,完全符合命题中的要求。D项中的下句“每事如此,天下何忧不治”,是唐太宗根据裴矩“遂能廷折,不肯面从”而推论开来阐明普遍道理的,当然不能同“忠于唐”挂上钩。...........

高考语文复习考点17归纳内容要点,概括中心意思教案

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时间:2007-04-27

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高考语文复习考点17归纳内容要点,概括中心意思教案【目标要求】高考对文言文阅读能力的考查除了考查对语段字句的理解能力外,还要考查对整体文意的理解能力,具体要求就是对语段的内容要点进行归纳和对文章的中心进行概括。这一考查内容是在考查了文言实词、虚词和句式用法等基础知识以后,由局部到整体,单项到综合的一个深化了的能力层级。【网络透视】 “内容要点”是指内容的主要之点,即能够表达文章的中心的那些材料。二个材料,是“主要”,还是“次要”,甚至只是一般性的,这主要取决于表达“中心思想”的力度。力度大的,自然是“主要”的,反之,则是非主要的。掌握了这个原则,要归纳抑或判断一个材料是否属于“主要”之列,将不是什么困难的事情。 “中心思想”是指作者借助所写之人之事之物而表达出来的某种意图或态度。要“概括中心思想”,就得分析文章的内容,在分析中把握住作者的意图或态度。怎样分析文章的内容呢? 一是要分析事件发生的原因,弄清事情的来龙去脉;二是要分析某个事件导致的结果,尤其是要分析事情内部的因果关系;三是要分析某些议论形成的根据,即分析某种议论在原文中能不能找到根据,或某种议论与原文的意思符不符合。能否准确地概括文章的中心思想;除了对内容的分析是否准确以外,能否历史地辩证地看待古人古事也是一个重要因素。分析概括作者在文中的观点态度,要从两个方面入手,一是从整体上把握文章的内容和结构,二是尽量多的了解一些文章作者或背景方面的知识。 关于从整体上把握文章的内容和结构,具体地说就是首先要分析文章的话题范围,从宏观上把握文章的主旨;其次是要理清文章的思路脉络,从宏观上把握作者的命题立意;最后是要有明确的文体观念,把握不同文体文章的体式特点,阅读时能自觉地运用相关文体的阅读策略。关于了解一些文章作者或背景方面的知识问题,主要是就提高阅读者的阅读素养来说的。阅读时积极调动这方面的有关知识储蓄,就可知人论世,宏观把握作者的写作意图了。 具体说来, 解答本测试点考题,思路与方法如下点: 1.总体阅读,整体把握。高考文言文阅读材料,基本上是人物传记。论人要论及全文,论文更要论及全文。阅读时,首先要从宏观的角度把握材料,紧扣品质这一主线,给人物定位,对人物作出初步的分析评价。整体阅读才能高屋建瓴地驾驭阅读材料,品质定位,才能胸中有数,才能完整、准确地分析、评价人物、事件。从整体上把握材料,题目中所提供的选项,如对词语的解释、文句的翻译、语段的理解等,我们都可以将它们还原到材料中对应之处,判断其正误。 2.抓住题干,读全读准。我们在阅读题目时,须读全、读准题干,切忌走马观花。所谓读全,就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析;所谓读准,就是要准确地把握题干所提的要求,看清是选对还是选错,是理解其用法、意义还是句式。只有对题干作全面、准确的分析理解,才能准确的答题。 3 辨析差异,排除干扰。高考文言文阅读在本考点的错误题型或夸大事实,或偷换概念,或以假乱真,或无中生有,或张冠李戴,如果我们掌握了选项的设置模式,就会帮助我们排除干扰,正确答题。【活题精析】(例1)2003年高考全国卷试题下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是(原文见考点12) A.裴矩自幼而孤,在伯父身边长大,由于博学而很早知名。隋文帝、炀帝都十分赏识他,委以要职;炀帝更因他熟悉西域风土民情,经常向他咨询西方之事。 B.裴矩工于心计,投炀帝之所好,为向戎狄夸耀强盛,建议作奇技、杂戏于洛邑,又热情款待以笼络其心;尽管“夷人有识者”对此不以为然,但深得炀帝欢心。 C.义兵入关之后,裴矩向炀帝献计,主张当即平定,以免错失良机;又见天下将乱,为全身远祸计,对人尽皆礼遇,对炀帝更是“无所谏诤”,“但悦媚取容而已”。 D.唐大宗是开明的君王,但难免有失误,他先以行贿试探,后又欲诛受贿之人;裴矩直言谏劝,认为是陷人以罪,不合礼义、使大宗收回成命,并受到高度赞扬。...........

高考语文复习考点18分析概括作者在文中的观点态度教案

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时间:2007-04-27

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高考语文复习考点18分析概括作者在文中的观点态度教案【目标检测】 分析概括作者在文中的观点态度这一考查内容,是在考查“归纳内容要点,概括中心思想”能力基础上对文言文阅读能力提出的最高层次要求,它属于综合考查的范畴。这里所说的观点态度,是指作者在文中所寄托的一种思想倾向。这种思想倾向的表达方式,因不同的文章题材、不同的文章体裁和作者不同的写作风格而不同,即有的文章中作者的观点态度表现得明显直露,而有的文章却表现得 含蓄而曲折;这种思想倾向的表述形式,往往是一个抽象的判断。分析概括时,要求我们对文章的思想内容、层次结构作探幽发微、求同辨异的深入思考,从而用简洁的语言把它表述出来或对试题罗列的选项进行正确地判断。所以,这一类试题的难度是比较高的。【网络透视】“分析概括作者在文中的观点态度”的基础,是要弄清作者在文章中的观点态度,即作者通过文章表现出来的思想倾向——赞成什么,反对什么。但是,作者在文章中的观点态度往往不是直露的,而是隐含在字里行间的,这就需要我们在通读全文、把握文意之后,进行整体思索,理清文中人、事、物、理之间的关系,剖析文章的脉络结构,领会文章的主旨。至此,作者的观点态度也就比较明显了。这时候,也只有在这时候,方才谈得上“概括”和“分析”。具体来说,“概括”是指以简洁的语言揭示出作者对所写之人之事的看法及感情色彩的褒贬。“分析”是指能从作者所处时代的实际情况出发,对作者的思想倾向、感情色彩加以剖析、评价。【活题精析 】(例1)2003年高考全国卷试题联系全文看,下列对文末司马光一段话的认识,不正确的一项是(原文见考点12) A.以史家的眼光,评价了唐大宗能够从善如流,隋炀帝则爱好面谀逢迎。 B.强调“表动则景随”,裴矩由隋入唐后,其品性也由卑下而趋于高尚。 C.借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例,说明君王表率作用的重要性。 D.启示后世君王,治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经验教训。 [解析] 本题的正确答案为B。这道题的A项是司马光对阅读材料中内容的总结,认为唐太宗能够纳谏,隋炀帝则爱好逢迎。C项说司马光借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例,说明君王当起表率作用。D项从《资治通鉴》的作用作为切入口,说明司马光的话当启示后世君王,注意吸取经验教训。这三项均符合司马光一段话的本意和含意,没有问题。只有B项,讲裴矩自隋人唐后,品性由卑下而趋于高尚,正与司马光所说“裴矩佞于隋而忠于唐,非其性之有变也”相违背,因而也是错误的。(例2)2001年春季高考北京安徽卷试题 徐九思,贵溪人。嘉靖中,授句容知县。始视事,恂恂若不能,俄有吏袖空牒窃印者,九思摘其奸,论如法。郡吏为叩头请,不许,于是人人惴恐。为治,于单赤①务加恩,而御豪猾特严。讼者,抶不过十。诸所催科②,预为之期,逾期令里老逮之而已,隶莫敢至乡落,县东西通衙七十里,尘土积三尺,雨雪,泥没股。九思节公费,甃以石,行旅便之。朝廷数遣中贵③醮神三茅山,县民苦供应。九思搜故牒,有盐引④金久贮于府者,请以给赏,民无所扰。岁侵,谷涌贵。巡抚发仓谷数百石,使平价粜而偿直于官。九思曰:“彼籴者,皆豪也。贫民虽平价不能籴。”乃以时价粜其半,还直于官,而以余谷煮粥食饿者。谷多,则使称力分负以去,其山谷远者,则就旁富人谷,而官为偿之,全活甚众。积九载,迁工部主事,历郎中,治张秋河道。漕河与盐河近而不相接,漕水溢则泛滥为田患。九思议筑减水桥于沙湾,俾二水相通,漕水溢,则有所泄以入海,而不侵田,少则有所限而不至于涸。工成,遂为永利。 [注)①单赤:孤苦无依的平民。②催科:催收租 税。③中贵:有权势的大监。④盐引:商人运销官盐的凭证。 下列叙述,不符合原文意思的一项是( ) A.徐九思吏治严明,坚决处罚违纪官吏,尽管郡中上司求情也不赦免。治理百姓,则尽力施恩于孤苦无依的平民,严加管束邪恶奸猾的势力。 B.徐九思关心百姓疾苦,他翻修道路以方便交通,又在朝廷祭神扰民的情况下,请求动用府库中的盐税收入赏赐百姓,以减轻百姓的负担。 C徐九思处理政事灵活变通,灾荒年份巡抚平价卖粮,他认为只有富豪才有能力买粮,因而动用部分粮食无偿周济濒于死亡的饥饿贫民。 D.徐九思注意水利,为避免河水泛滥淹没良田,他兴建工程沟通漕河、盐河,使水溢时能泄水入海,水少时又不至于干涸,使百姓永久得利。[解析]本题的正确答案为A。它考查考生对作者在文中观点态度

高考语文复习考点19鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧教案

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时间:2007-04-27

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高考语文复习考点19鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧教案【目标要求】对于古代诗文来说,文学鉴赏主要就是古代诗歌的鉴赏,即古典文学中的诗、词、散曲的鉴赏。 对这一考点的考查,高考命题主要着眼于三个方面:诗歌的形象、语言和表达技巧。诗歌的形象可以是诗中的主人公,可以是诗人自己,也可以是诗中吟咏的事物或描绘的景象;诗歌的语言除了注意其高度凝练的特点外,更要注意其所体现出来的风格特色,或典雅,或质朴,或豪壮,或柔婉,或浓艳,或清丽……诗歌的表达技巧,包括诗中所运用的表达方式、修辞手法,以及作者构思和表达上的各种艺术技巧,如白描、比拟、象征、对比、衬托、铺垫、直抒胸臆、借景抒情、欲扬先抑、虚实结合等等。 古诗鉴赏的考查形式,往年一直是单项选择题,2002年起改为简答题。这种从客观题到主观题的变化,意味着高考对考生综合能力的重视,它要求考生不仅具备初步的鉴赏能力,还必须具备一定的形象思维能力和文字表达能力。但考题不是全开放的,其思维的指向、范围和涉及的问题明确、单一,切入角度较小。【网络透视】I.形象 诗歌的形象无疑饱蘸了作者情感,在诗歌中形象往往就是诗歌中的意象和人物。意象包括景象和物象。景如杨柳、晓风、残月,物如蝉、鸟、花、木。人物有客观与主观之分,前者如《赤壁怀古》中的周瑜,白居易《琵琶行》中的琵琶女。后者即作品中的抒情主人公。如苏轼《念奴娇•赤壁怀古》。对于形象的把握就是要抓住诗歌的景象人物的特征。同时,我们要分析它们之间的联系及组合的关系,以及如何组合,组合的效果怎样。不同的情感对不同的形象会有不同的认识,同一个形象在不同的主旨中也会不同意义。例: 咏柳贺知章碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。 柳 李商隐曾逐东风拂舞筵,乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉。贺诗中的“柳”是早春二月之柳,作者通过对柳树的颜色和柳枝的姿态描写。表现了春天佳音到来时诗人无限喜悦的心情。而李诗中的“柳”是秋日之柳,作者通过对比来表现对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。因此抓特征还要因诗因情不同和因写作目的不同从不同的角度去把握人,对于人物形象的分析既可以从整体上去分析,如人物外貌、思想、身份、社会属性等等,也可以作具体的分析,但切不可不加区分地一律对待。..........

高考语文复习考点20评价文学作品的思想内容和作者的观点态度教案

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时间:2007-04-27

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高考语文复习考点20评价文学作品的思想内容和作者的观点态度教案【目标要求】2004年《考试说明》在本考点的要求上继续强调对文学作品的“作者的观点态度” 评价的考查。这就意味着古典诗歌的考查将会涉及作家和作品的人民性和封建性、民主性和科学性以及进步性和局限性等人文的因素,同时作者对事件及相关的人物命运的态度、评价等也进入了命题的范围。因此备考时要适当调整、适时加强。【网络透视】作品的思想内容主要从下面两个方面去复习:一是思想情感。作品中情感的种类有以下几种:哀怨型、愤激型、忧愁型、憎恶型、欣喜型、欢快型,还有离愁别恨型、怀乡思亲型、追古伤今型等等。二是情感载体。通常是杨柳表惜别,菊花表傲视,圆月表思念,落叶表失意,春风表得意,大海表开阔,流水表叹息,古迹表怀旧。作者的观点 态度主要指思想倾向、政治主张、志向追求。这些观点态度有积极的,有消极的;有进步的,有落后的;有要求继承的,有需要合理吸收的,也有要扬弃的。人的思想感情是丰富复杂的,文章的思想内容往往不是单一的,作者的观点态度不一定完全是正确的。因此,我们对文 章思想内容和作者的观点态度的评侨必须是客观的,实事求是 的,既不能无限拔高,也不能刻意贬低,还要注意知人论世。所谓“知人”就是要掌握作家的生平,并由此及彼地类推诗人的其他作品;所谓“论世”就是要了解作家的时代风貌,而如果掌握了时代风貌,同时代作家所具有的共性也就把握住了。因此,学会知人论世,在某种意义上,就有点“终南捷径”的味道了。鉴赏时更不能将今人的观点强加给古人。这就要求读者必须有一定的政治素养和社 会生活经验以及其他相关知识。另外,不可一目十行,不求甚解,妄下结论,一定要仔细阅读,反复揣摩,思考,只有这 样,才有可能准确地评价作品的思想内容和作者的观点、态 度。解决这类问题,一般有以下几种方法:一是分析形象特征、故事情节以及景与物的本质特征;二是联系写作背景,看作品反映了怎样的社会生活;三是概括段意,尤其要概括重点 段落的意思;四注意文中的抒情议论性文字,它往往是体现作品主题,表现作者思想感情的关键性句子;五是利用标题,因 为标题是文章的眼睛。诗歌所表达的思想和抒发的感情往往不是直露的,而是通过具体的意象来寄托,借助巧妙的艺术手法来传递的,因此我们在鉴赏中必须结合语境仔细推敲,透过字面揣摩其深层含义。诗歌的思想内容与其形象、语言、表达技巧是 密切相关、不可分割的,鉴赏评价中要将它们作为 一个有机的整体去思考,决不能割裂开来,孤立地看问题。【活题精析】(例1)2000年春季高考北京安徽卷试题 蝉 虞世南 垂緌饮清露,流响出疏桐。 居高声自远,非是藉秋风。 注:垂緌,指蝉。蝉的头部有伸出的触须,形状好像下垂的冠缨。 A.首句写蝉的形状与食性,含有象征意义。古代常以“冠缨”指代贵宦,诗人将“贵”与“清”统一在“垂緌饮清露”的形象中。 B.次句写蝉声之远传,“流响”状蝉声长鸣不已,悦耳动听。一个“出”字,使人感受到蝉声的响度与力度。 C.三、四两句蕴涵深意,表明立身品格高洁的人,不需要某种外在的凭藉,自 能声名远播,表达出对高尚品格的热情赞美。 D.这首诗,事、景、情、议融一体,显示出诗人寓情于景的艺术才能。.............

高考语文复习考点21理解文中重要词语的含义教案

类别:高三 > 语文 > 不分版本 > 不分版别 > 不限地区 > 教案

时间:2007-04-27

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高考语文复习考点21理解文中重要词语的含义教案【目标要求】“理解文中重要的词语的含义”是高考中必考的一个考点,且这种理解不是孤立的词语解释,而是必须根据上下文的具体语言环境作答,特别是那些要解释的词语是临时义、借代义或比喻义时离开的特定语境就不大可能理解的正确。而且又是试题并没有要求解释某个词语,但你如果不搞清楚就会影响到对其他题目的解答,因此,我们必须注意文章中的下列一些词语,也就是《考试说明》中的“重要”之义。(1)体现作者立场观点的词语。(2)表现文章主题思想的词语。(3)反映深层次含义的词语。(4)反映具体语言环境的词语。(5)对文章的结构起照应连接作用的词语。(6)比喻等特殊词语。(7)由语境而产生的别种意思的词语【网络透视】词语是构成文章的基本建筑材料,理解词语在文中的含义是阅读的基础。能否在上下文语境中迅速准确地理解词语的含义,是阅读水平高低的重要标志。1.理解词语中的常用义,即常用的未有引申、转化的基本义项。例:他们在失望中顺着塞纳河走去,冷的发抖,终于在河岸上找着一辆拉晚儿的破马车。这种车,巴黎只有夜间才看得见;白天,它们好像自惭形秽,不出来。(莫泊桑《项链》)(因自己感到不如别人而惭愧)2.理解多义词在文中的具体义,在多义词中。当一个词进一个语境之后,它的语义就具体清楚了。例:她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭便轻轻地敲在石板边上,大伙儿笑了,我也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。...........

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