新疆喀什地区巴楚县第二中学初中地理论文 如何提高初中生学习地理的兴趣

山东省青岛市崂山区第四中学初中地理教师教学论文 浅谈地理教学中的研究性学习 摘要:地理课程的改革要求我们在教学活动中改变“老师讲,学生听”的传统观念,将研究性学习的方式加入到学生学习的过程中去。在课堂中,运用问题式、开放式、探究式、创造性思维等教学模式,培养学生运用资料分析问题的 能力以及运用生活中的地理事像分析的能力。在课外,进行研究性学习,运用“确立课题-搜集资料-研究分析-得出结论-展示成果-点评升华”模式,让学生能学以致用,真正培养对地理学科的兴趣和 终身学习的能力。   关键词:初中地理 研究性学习 课堂教学 课外活动   研究性学习是指教学过程中教师创造一种类似科学研究的情景和途径, 让学生主动地探索、发现和体验。学习对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断,从而增强思考和创造力。其主体是学 生,而研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理事像。研究性学习是落实素质教育的重要途径。从研究性学习的地点看,一般分为在课堂上和课外进行两大类。课堂上的研究性学习的内容主要是课本的知识(地理课程标准所列的教学内容),这是非常重要的部分,因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。如在区域地理进行“西北地区”教学时,第一步对西北地区的地理位置进行定位;第二步运用多媒体、插图展示西北地区“干旱”的地表;第三步,了解“干旱”条件下资源状况和农业特征,第四步讨论“干旱”环境下存在的问题及对策。以上步 骤教给学生分析、归纳区域特征的方法,并把这一方法应用到其他区域的学习中去。分析、归纳的方法由具体到抽象,由未知到已知,本身就有研究的成分。而课外进行的研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。如学完“土地资源”一节,让学生对本市农村的耕地状况作一个小调查,要求学生在网上或到图书馆收集资料,选取资料进行统计,可制成图表、表格等;运用资料分析、推理、评价、提出问题,并撰写小论文。   一、在课堂教学中开展研究性学习   由于目前素质教育还没有真正落实,应试教育仍相当重要。在此情况下,教师必须在课堂传授知识的同时,引导和指导学生如何进行研究性学习,让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。建构主义教学 观认为:学习是学习者主动建构心理特征的过程,教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。它强调学生的主体性和主体价值。教师充当

云南省石林县巴江中学初中地理教师教学论文 浅谈“愉快教学法”在初中地理教学中的运用 摘 要:“愉快教学法”就是指师生共同营造一种轻松、愉快的教学活动气氛。本文从教师巧妙运用“愉快教学法”实行地理学科的教学,即从引发学习兴趣到激发学习兴趣,再到增强学习兴趣三个层次逐点阐释,其终极目标是让广大学生改变厌学、不学的不良学习情绪,提高认识,从而重视地理学科的学习,激发他们的学习兴趣与热情,改变他们从厌学、不学到会学、爱学、乐学的学习过程。从而提高地理学科的教学效率,充分发挥地理学科在提高国民素质教育中的地位和作用。 关键词:地理教学 愉快学习 激发兴趣 课堂设计 长期以来,由于受应试教育的 影响,地理课被很多学生乃至家长认为是“副科”。虽然这两年已经列入中考,但部分学生的重视程度不够,导致许多学生上课时不专心听讲,甚至不动不学。其实,地理是一门应用性很强的学科,人们在现实生活中离不开地理知识,可以说地理知识与人们的生活犹如“鱼和水”的关系。尽管如此,地理学科还是没有引起学生的重视。这就是我们最迫切需要解决的问题。十八年的教学实践证明,注重地理课的“愉快教学法”是改变地理教学现状行之有效的方法之一。就此,我对如何实施“愉快教学法”,谈点个人粗浅的做法。 一、巧设课堂气氛,引发学习兴趣。 (一)巧设情境,创设愉悦气氛。 在教学活动中,积极和谐的课堂心理气氛是成功的课堂教学的前提,而师生保持良好的心理状态是关键所在。例如,在讲“中国的疆域”时,我首先和学生们一起合唱《歌唱祖国》:“五星红旗迎风飘扬……歌唱我们伟大的祖国……越过高山,越过平原,跨过奔腾的黄河长江,宽广美丽的土地,是我们可爱的家乡”。唱着这旋律优美、歌词动人的乐曲,较自然地引发学生热爱我们伟大祖国的自豪情感,轻易地就把学生带入一种积极向上、和谐愉悦的课

广东省恩平市年乐夫人学校初中地理教师论文 探讨构建和谐开放的地理课堂 【摘要】趁着全国新课程教育教学改革的浪潮,教育工作者也在极力推进素质教育的实践探索,各地区的地理新课程改革进展得如火如荼,有些地理课堂轻松愉悦,优质高效;然而也有些地理课堂依然枯燥无味或是混乱无序。我们应该深思,我们应该学习,我们应该共同构建和 谐开放的地理课堂,共同为每一位学生创设最轻松愉悦,并且是优质高效的学习环境。 【关键词】和谐开 放 各尽其能 地理课堂 发展趋势 【正文】 随着新课程教育教学改革的不断深入推进,全国各地区的教育教学机构都在积极探索创新,寻求适于本地区教育教 学实际的成功之道。地理新课程改革同样实现了从教师“满堂灌”的传统教学模式向注重学生参与教学实践活动的现代教学模式转变。然而,在《初中地理新课程标准》颁发后,对地理新课程提出了新的要求,追求高质量、高效率和高效益的地理课堂成为全国各地区教育教学机构对地理新课程改革的理想境界,构建和谐开放的地理课堂,有力地促进全面提高学生的综合素质,自然成为了地理新课程改革的主流。 和谐开放的地理课堂是一种地理教师、学生和教学内容,教学手段以及地理新课程教材等教学资源各大教学要素之间能相处融洽,并且充分发挥各大教学要素个体与集体作用的新型地理课堂。和谐开放的地理课堂具有轻松愉悦,优质高效的特点。 1.构建和谐开放的地理课堂必要性分析 1.1构建和谐开放的地理课堂是《新课程标准》的要求 《初中地理新课程标准》的基本理念包括(1)学习对生活有用的地理。(2)学习对终

湖北省恩施州建始县民族实验初级中学初中地理教师教学论文 激发学生对地理学科的学习兴趣 在地理课堂上,经常出现讲台上老师口若悬河,讲台下学生你奈我何,任你讲的头头是道,他始终是充耳不闻,无动于衷。如何避免出现这种“对牛弹琴”的情景,如何得到更多的知音,这是值得我们地理教师探讨的问题。凡是有兴趣的事物,人们总是想方设法去认识他、接近他、获得他,并产生愉快的情绪体验。下面就培养地理学习兴趣举例如下:   1、讲好绪言课   对地理教师来说,这往往是很重要的一环。而对于小学升到初中的孩子来说,这一课显得尤为重要。我们不要在上第一节课时就对学生学习地理的兴趣作过高的估价,尽管我们的教材在内容上、形式上不断地创新了。但学生如果觉得第一节课就没什么意思,往后就很难再对这门课产生浓厚的兴趣。我们不要过于吝啬这一点教学时间,好像生怕完不成教学任务似的。   绪言课究竟讲什么东西好呢?应该讲地理课程的意义、作用,显示出地理这门学科的博大、精深。讲到让我们的学生觉得这方面知识很缺乏,他们就会有求知欲 望。在绪言课上,要用非常优美、流畅的语言,讲清地理学的概念、学科属性、在中学课程中的独到地位,每年接到七年级的新生,我总会花上一两节课的时间,让他们思考,在过去的生活中,有哪些与地理相关的疑问,与地理有关的奇闻异事,让他们问一些稀奇古怪的问题,来调动起好奇心,积极性。比如有的问,为什么会发生地震?为什么只有地球适合我们人类的生活?为什么陆地上发现的许多化石里面是海洋生物?这样做一方面可以答疑解惑,一方面也可以大致了解地理学习的方向。   2、适当开展地理文化活动

湖北省恩施州建始县民族实验初级中学初中地理教师教学论文 引起学生学习地理兴趣的方法 兴趣是学生学习的法宝,它是学习的内驱力,是学习的酵母,有了它,学生再不会昏昏欲睡,再不会被迫去学,不信你也来试试看!   一、趣味导课根据学生的心理特点,深入挖掘教材的趣味因素,通过富有情趣的导言,使课堂开始便形成一种活跃而愉快的氛围,使学生产生掌握新知识的强烈愿望,达到激发学生学习兴趣的目的。导入新课的具体方法有很多种,可以根据教材内容大致归纳成如下几类。 1.以“之最”来导入新课在区域地理讲授之前,通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如,在讲述亚洲地形特征时,先提问:世界最高峰是什么山峰?海拔为多少米?在讲述南极洲时,可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲;可用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端;用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述。 2.以著名景观来导入新课运用多媒体课件向学生介绍地理风貌,在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如,先观察艾菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光等,然后开始欧 洲西部的学习;用克里姆林宫和红场的图片,引入俄罗斯的学习。 3.以读图提问 来导入新课此方法多用于讲述地理位置、范围及地理规律等内容。 4.可以用地理谜语导入新课例如,在讲述埃及地理时,可用“灰尘吹来”猜谜底“埃及”来导入新课。   二、趣味授课   1.生动的教学语言(1)用诗词歌赋来描述 地理事物。诗词歌赋交融于地理教学过程,能将抽象的地理事物变成一幅美丽的画卷,展现在学生的脑海之中。例如,可用李白的“早发白帝城”描述三峡峡谷之幽深、水流之湍急;用“望庐山瀑布”反映庐山风景之秀丽。(2)

湖北省恩施州建始县民族实验初级中学初中地理教师教学论文 初中地理教学论 初中地理教学论 一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点 地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。 在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教 学中构成地理形象思维的丰富材料。 二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力 感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例 如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、 上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河

山东省利津县凤凰城街道中心学校初中地理教学论文 初中地理新课标

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山东省利津县凤凰城街道中心学校初中地理教学论文 初中地理新课标 第一部分 前言(7-9'GEO'1) 一、背景(7-9'GEO'1.1)   当今世界,人口、资源、环境问题日益突出,南北发展差距不断扩大,在世界多极化和经济全球化的曲折发展中,和平与发展仍是时代的 主题。在我国,要坚持实施可持续发展战略,促进人与自然的协调与和谐,改善生态环境,增强区域经济发展活力,加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题,建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。信息技术的迅猛发展,全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用,数字地球概念的建立,都为地理课程革新注入了活力。   全面推进素质教育,要求地理课程改革必须转变 "学科本位"、"知识中心"的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。   二、课程性质(7-9'GEO'1.2)   地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点:第一,综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成,是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此,地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二,地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学是一门既古老又年轻的科学,在现代科学体系中占有重要地位,并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。  地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程,兼有社会学科和自然学科的性质。   三、基本理念(7-9'GEO'1.3)   1.学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。(7-9'GEO'1.3.1)   2.学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。(7-9'GEO'1.3.2)  

山东省利津县凤凰城街道中心学校初中地理教学论文 浅谈新课程标准下地理教师角色的转变 根据新课标的实 施和近几年来新课程的教学实践,笔者认为,课程改革,最重要的是理念的创新,最难的也是观念的转变。新课程的实施,对广大地理教师提出了新的要求,为适应这些要求,教师的角色将要发生怎样转变?本文将从师生关系、教与学的关系、教师的自身发展等方面来探讨地理教师所应担负的角色。 一、从师生关系看,地理教师应成为学生学习的合作者 传统教育中的教师是权威,缺乏对学生应有的尊重和关爱,更缺乏双方的互动与合作。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等。师生关系是教学中最基本的关系,师生的交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作意义的建构。所以,在教学中建立起师生间民主、融洽的合作关系尤为重要。 地理教师要成为学生学习的合作者,必须具有合作意识,要“摆正位子、放下架子,蹲下身子”,不以高高在上,惟我独尊的权威形象出现在学生面前。 这样,学生才能消除畏惧,活跃思维,发展个性。在和谐、愉悦的气氛中,达到新课程强调的师生间互相沟通,互相交流、互相启发、互相补充、互教互学的境界,彼此 形成一个真正的“ 学习共同体”,以实现教育“双赢”。 二、从教与学对外关系看,地理教师应该是学生学习的促进者 《地理新课程标准》将地理教学总目标界定为知识 与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个方面。从中我们不难看出,地理教育的目的不仅仅在于让学生掌握地理“双基”,更应当透过地理学习,开发学生终身发展的潜力。因此地理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少地理知识,更重要的是要通过各种有效方法和途径,使学生学会认识地理的方法,养成正确的地理思维习惯,由此可见,新课程标准下地理教师应当成为学生学习的促进者,其角色行为应当: 1.有重教师的“教”向重学生的“学”转变 传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念,教师以“传道、授业、解惑”为主要任务,学生以单纯的记忆知识为根本目的,教学表现为我讲你听,我问你答,我写你抄的过程,形成“灌输---接受”的基本课堂模式,其结果造成不少学生学习急功近利,兴趣减退,思维刻板,能力低下,弃学厌学。大家知道,学生在中学阶段不可能将所有的地理知识面面俱到地掌握,现在又是信息时代,知识更新的速度越来越快,学生获得知识的渠道越来越多,因而终身学习已成为时代对人的发展的基本要求。因此,地理教学必须“以转变学生的学习方式为核心,注重学习知

山东省利津县凤凰城街道中心学校初中地理教学论文 地理课程标准

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山东省利津县凤凰城街道中心学校初中地理教学论文 地理课程标准 当今世界,人口、资源、环境问题日益突出。人类正在重新审视自己以往所走过的历程,总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环 境为代价而高速发展经济所带来的严重教训,努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续发展的道路。这些都给地理科学以及地理课程的改革提出了富有挑战性的新课题。目前信息技术的迅猛发展,全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用,数字地球概念的建立,也都为地理课程革新注入了活力。 全面推进素质教育,要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说,必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程,努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程,培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念,这是时代赋予中学地理教育的使命。 一、 课程性质 二、 基本理念 1.学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。 2.学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。 3.改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能和价值,形成主动学习的态度。 4.构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习

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