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初中历史教师教学论文 多媒体信息技术在历史教学中的辅助作用

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时间:2016-04-11

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初中历史教师教学论文 多媒体信息技术在历史教学中的辅助作用

初中历史教师教学论文 现代信息技术在历史教学中的应用

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初中历史教师教学论文 现代信息技术在历史教学中的应用

初中历史教学论文 网络环境下信息技术与初中历史课堂创新教学的整合研究

云南省石林县巴江中学初中历史教师教学论文 中学历史教学方法感悟

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时间:2014-08-27

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云南省石林县巴江中学初中历史教师教学论文 中学历史教学方法感悟 摘要:在新课程背景下,新的课堂教学是一种不同于以知识传授为主、制造标准化、统一化的教学产品的教学方法,因此,教师必须认真研究教学方法设计的基本要求及思路,精心设计课堂教学方法,讲求实效,预约精彩。历史教学的效率取决于教师有效的教学方法,只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化,才能真正实行有效教学。 关键词:初中历史;教学方法 每一门学科都肩负着教书育人的使命,历史学科亦如此。课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法,是提高课堂教学有效性的必要条件。加强对初中历史教学方法的研究和探索,是实施素质教育的重要环节。我就探索历史教法、提高历史课堂教学效率,谈几点粗浅认识。 一、教师备课要精,内容讲解要详略得当 备课是教学过程的一个基本环节,是提高教学质量的重要因素,不经过认真、充分的备课,就不可能有高质量高效率的课堂。“凡事预则立,不预则废。”备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材,精心设 计课堂教学,才能取得良好的教学效果,上课时才能得心应手,左右逢源。一堂好课对备课的要求是多方面的,要了解学生的知识底细,要明确教学目标,明确课文的重点、难点内容,根据不同的课程内容和课程类型,确定不同的教学方法。历史知识瀚海如烟,纷繁复杂,内容相当丰富,“纵横千万里,上下五千年”,教材浓缩了整个历史过程。其过去性,具体性,综合性,思想性等特征决定了历史课堂教学要注意详略得当,不可平均用力,要改变历史教学过程中那种按历史事件的时间、原因(背景)、经过、意义、影响、评价等程式化的教学方式,要紧紧抓住教学重点,层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合,才能有效地提高课堂教学效率。如讲述鸦片战争这一章节,要针对鸦片战争爆发的背景及其对中国社会产生的影响这两个重点,通过对鸦片战争前后中国社会状况和世界资本主义发展状况的对比、分析、归纳、概括,得出鸦片战争爆发的历史原因和对中国社会产生的影响,使学生充分认识中国近代史为什么以鸦片战争开始为标志。教师要引导学生运用有效的学习的方法,去分析、理解课文,去探究其本质,阐述历史的发展规律。 二、合理利用课程资源,激发学生的学习兴趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”,要创造“使学生情绪高涨的环境”,使自己所上的课“引起学生积极的情感。” 中华五千年文明史,除遗址遗迹遗物可资证明外,大量的资料保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味,生动的历史场景靠语言难以再现。作为历史课程资源之一的多媒体网络资源,以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点,被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学,可以处理一些传统教学中难以解决的问题,如创设情境、 展示材料和思维过程等。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史,刻画某个历史人物,叙述某些重大历史事件,对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备,利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容,把鲜活的历史信息呈现 出来,使学生身临其境,在感性上受到强烈刺激,引起学生情感上的共鸣,从而增强学习的实效性。教学中,教师应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源,为教学锦上添花。例如讲到鸦片战争中清朝战败的原因,其一是制度腐败问题,由于其政治制度的腐败,清王朝的灭亡只是时间的问题了。讲到这里,教师可以借助多媒体引用曹雪芹写的《红楼梦》里所说的“忽喇喇似大厦倾,昏惨惨似灯将尽。”“好一似食尽鸟投林,落了片白茫茫大地真干净。”曹雪芹在鸦片战争前就预言了清王朝的结局,用这样的言语来表达清王朝的必然走向灭亡就形象生动了许多。

云南省石林县巴江中学初中历史教师教学论文 多媒体让历史教学绽放异彩

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时间:2014-08-27

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云南省石林县巴江中学初中历史教师教学论文 多媒体让历史教学绽放异彩 摘要:多媒体技术与历史课堂教学的整合,改变了传统教学方式和学习方式,弥补了传统教学模式的不足,为历史课堂教学注入了新的活力,为教师教学,学生学好、用好知识提供了坚实的技术保障。我将从多媒体辅助历史教学能激发学生兴趣、引导学生自学、化繁为简、化难为易、便于情感教育、掌握规律和方法等几方面入手,来阐述多媒体辅助历史教学对历史教学的有效性。 关键词:多媒体 运用 历史教学 随着现代化 教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,使教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。 一、运用多媒体教学可以激发学生的兴趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道:“所谓课上得有趣,就是说: 学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过:“学习的最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习,积极思考,求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后,一支粉笔、一张嘴,加上历史知识的过去性,不可重复性等特征,其结果是讲者乏味,听者索然,学生的兴趣很难调动起来,也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题,表现在: 第一,多媒体辅助历史教学,利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官,使学生耳目一新,身心愉悦,产生乐趣,更重要的是让学生情景感染,情绪体验,内心产生共鸣,得到启迪,产生情趣、理趣,寓理于情、寓情于理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。如《鸦片战争》中,涉及到的事件和年代各有三个,地名有十一个,人物也有十一个之多,按照传统的教学方式,教师讲,学生听,“学生被动地接受知识”,课后学生还得花大

新疆兵团第五师八十八团学校初中历史教师论文 教研大家谈篇 浅谈中考历史复习教法 一、将历史背诵工作贯穿于平时的课前教学复习工作中 初中历史在我从事的教学中属于开卷科目,所以在很多学生和家长心中很难重视起来,认为只需要轻轻一翻便能得高分,其实不然,既开则有它开的道理,它是将知识以各种较为复杂的形式用以考察学生的理解和分析能力,例如一题:“周恩来曾把某一历史时期形象地比作“从天安门到天安门”。你认为从天安门到天安门这一历史时期指的是哪一历史时期?”这道题学生可能知道五四爱国运动中出现过天安门,也知道新中国成立开国大典出现过天安门,但是具体是什么历史时期在仅凭翻阅书本是很难得知答案是新民主主义革命的开始和结束,所以这就需要学生去理解新民主主义革命时期的开始与结束分别指什么、旧民主主义革命时期又是哪一历史时期,这就需要学生去分析,而非单纯的理解翻阅书就行的学习方法,首先需要学生在平时的背诵和记忆中将历史以线的脉络呈现才能够完成各种类型的题。其次为保证中考有足够的做题时间而备。在短短的二个小时需要学生完成新疆地方史,兵团史、民族团结以及政治和历史和各一张试卷,光靠不停的翻十几本书想来是很难考出满意的分数的,所以从考试方面讲平时的背诵其实就是学生对基本知识的一个积累过程,而将历史能活学活用的基本条件也是对基本知识要达到耳熟于心,如果平时不记忆积累,到所有初中教材学完后再去记忆则为时

湖北省恩施州建始县民族实验初级中学初中历史教师教学论文 九年级历史复习的思考 在初中的历史教学中,复习课是最不容易把握的,因为历史学科的内容非常广泛,时间上有上下五千年,内容又是包罗万象。根据这种历史学科和历史知识的特点,想要求学生有系统的掌握这错综复杂的历史知识点,并能学以致用,切实有一定难度。然而针对这点我根据这几年自己的教学经验,谈谈我对初中历史复习课的看法,并与大家共同学习。 第一、要在复习课中注重培养学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”这是大家所公认的,因为兴趣能让学生主动的去接触知识,探索知识。因此,我们在对历史学科进行复习时,并且要想复习好,那就要先培养起学生对历史学科的兴趣,让他们对历史产生亲近感,这样做是非常必要,也是非常可行的,因为素质教学也这样要求,同时也符合学生的意愿。那怎样才能在复习课中培养起学生对历史学科的复习兴趣呢?我认为最主要的是在复习课中引导学生参与复习教学活动,现代教学理论就认为:学习过程是学习者自我教育过程,学习活动是一种认识过程,也就说学生在复习历史知识过程中也是学生自我教育的过程,学习不仅是作为观念形态的认知活动,它要求学习者必须是全身心功能的参与。学生是我们复习课的主体,在复习过程中必须发挥学生的能动性,自主性和创造性。而要做到这点,必须要激发学生的兴趣,使其积极的参与复习教学活动。教师所要做的就是根据他们的年龄特点,把握他们的思想动向,然后用语言的精心设计与教师的情感的真情投入,充分利用现代多媒体和网络的现代教学工具,来培养学生复习的兴趣,比如,我们在复习世界战争史,我们可以先摆出各时期战争所使用的兵器,即原始社会所使用的石头、木棒,奴隶社会所使用的青铜兵器,封建社会所使用的铁兵器和马战车,而近代社会所使用的坦克、飞机、大炮、导弹。这样就引起学生的注意力,也会引 起学生的兴趣,如此下来,就勾起他们渴望探索历史的知识欲望。复习目的也就达到了。 第二、复习要注意教学情境的创设。

湖北省恩施州建始县民族实验初级中学初中历史教师教学论文 新课程下的历史教学评价 随着教育改革的不断深入,课堂处处呈现新课程理念 ,其目的都是为了提高历史课堂的有效性。那么属于学生学习评价的有效性是否落到实处?评价是否多维而全面呢?历史学习的有效性如何真正与学习评价的有效性相结合?   根据我校初中学生的实际情况,我在改革初中历史教学评价方面做了一些初步的探索。   一、确定新的评价目标   过去我们一直理所当然的认为教师是教学评价的主体,而学生则是客体,但现在看来,教师和学生都应当成为评价的主体,而教师和学生自身的“教”与“学”的状况才是评价的课题。基于这样的认识,初中历史教学评价模式应该具有这样三个层面的基本功能: 1、对学生所学习的历史知识 面做一个测定;2、对学生掌握历史学习方法的程度做一个判定;3、充分激励学生在历史学习中的情感因素和探索欲望。这样的功能定位意味着纯书面的考试本身并不等同于评价,而仅是评价的手段之一,它可以为评价提供一定的量化资料。同时我们还要注重学生的自我评价和教学对老师“教学”的反馈性评价。   根据 评价与教学目标一致性原则,为了尽可能做到比较全面和准确的评价,我把认知、情感和技能三者都确定为评价目标。总体而言,认知领域包括 对基础的、重要的历史知识、概念和原则的了解和掌握;情感 领域包括学生兴趣、态度、价值观等方面的变化;技能领域包括思维能力的和实践基本技能的提高。采用“分组学导”模式,通过一个学期的学习,七年级学生初步学会概括历史事实,能按要求把相关的事实归类。     (一)闭卷的书面考核,成绩的核定采用五十分制。每上完一课,布置学生分组复习,下次课前,由老师口头念题目,学生把答案写在听写本上,写完后,老师立即公布答案,统计学生的分数情况。以这种闭卷考察学生的基础知识掌握程度,主要考察认知水平。这与现行的考试不冲突,实验证明,采用“分组学导”模式的班级闭卷考试成绩略高于不使用这种

湖北省恩施州建始县民族实验初级中学初中历史教师教学论文 现代教育手段在初中历史课堂中的运用浅谈 我们现在的学生都是上个世纪末出生的宝贝,在家是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的宝贝,在社会是全社会的宝贝。他们成长在改革开放三十多年后,这是个想什么有什么,要什么得什么的时代,他们喜欢的是漫画、卡通、网络、流行音乐,如果要这样的孩子去学我们这些六十年代的人那样天天听老师“满堂灌”,死记硬背的去读书。那他 们一定会觉得枯燥无味,对学习一点也没兴趣,更有可能一上课就打瞌睡。怎样才能让这些二十一世纪的宝贝孩子喜 欢历史课呢?这就得老师多花心思、多想办法,激发他们的兴趣,让他们从历史学习中去感受学习的快乐。   怎样才能激发学生的兴趣呢?我认为随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的 主流。课堂上合理应用多媒体非常重要,多 媒体表现力强,信息量大,可以在课堂再现历史场景,学生通过观察直观画面,展开丰富 的想象,进行积极思维丰富教学内容和形式,探索新的教学模式,为学生创造自主学习的条件,促进学生个性化学习,从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展,从而提高记忆效果。   一堂好课就得有个好的开头,俗话说“万事开头难”“好的开头是成功的一半” 就象小说电影有个引人入胜的开端一样。好的多媒体的导入会 抓住学生的眼球,让他们在不注意间从声音、图像、动画、视频中接受一些信息,吸引他们去思考,这样也就抓住了学生的思想,让他们把全部心思用到课堂上来,心甘情愿的跟你学下去。主动学比被动学会学得更多更好。师生相处也会融洽,教师教得也就轻松,学生学得也会愉快。运用多媒体技术的课堂教学是多渠道的立体表达 ,可以最大限度地把学生的学习心态调节到 最佳水平 ,让学生从要学———愿学———乐学 ,顺利进入能学———学会———会学 ,全面、高质量地提高学习效果 ,使学生终身受用。 怎样应用多媒体进行课堂导入呢?这就要求老师平常就得多看电影电视,多从网络上吸收更

湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中历史教师论文 利用多媒体优化历史课教学 一、利用多媒体教学应遵循的原则: 1.实效性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教又要有利于学生的学,所以教师在利用某个课件进行教学时,要先关心课件是否有必要,是否有 实效性,避免出现课件只是摆设的。 2、辅助性原则。老师在制作 课件时,必须要以学生为中心思想,要坚持多媒体的辅助性原则。 3、易操作性原则。为避免老师在操作的失控,在制作课件时,要坚持操作性原则,既课件的操作要尽量简便、灵活、可靠便于老师和学生控制。 一、 多媒体在历史教学中的运用 1、利用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣 学习兴趣是提高教学效果的重要条件。美国现代心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”而历史知识都是已经过去并在现实世界中再也无法再现的,要让它在学生头脑中形成表象有很大的困难。传统的教学方法是老师在讲台上滔滔不绝 地讲,学生在台下忙忙碌碌地记。学生只是机械地、被动地学,对教学内容来不及思考,更无法消化吸收,导致兴趣索然,越学越厌烦。如果教师通过 教学媒体创设历史情景,就可以打破时空的界限,为学生再创历史画卷,缩小学生与历史的时代距离,使之目睹历史的真实,变被动的“听”、“记”为主动的“看”,这样就能激发学生学习的兴趣,使学生对学习内容产生一种积极的注意倾向,并激起热烈、持久的情绪,教学效果也自然会大相径庭。例如 讲述《鸦片战争》一课时,可播放电影《林则徐》中相关片段:官兵吸食鸦片,战斗力削弱,白银大量外流,银荒日重;人们吸食鸦片,导致家破人亡。林则徐上书光绪帝,查禁鸦片,并在虎门大举销烟。通过声、

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