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初中生物教学论文 怎样创造条件调动学生学习生物的积极性

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时间:2016-10-06

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初中生物教学论文 怎样创造条件调动学生学习生物的积极性

初中生物教学论文 怎样才能对生物课有兴趣呢

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初中生物教学论文 怎样才能对生物课有兴趣呢

初中生物教学论文 在中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣

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初中生物教学论文 在中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣

初中生物教学论文 在生物教学中培养学生学习生物的兴趣

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初中生物教学论文 在生物教学中培养学生学习生物的兴趣

河南省濮阳市南乐县张果屯乡中学初中生物教学论文 生物课堂中电教媒体的应用 [内容提要] 1,课堂上正确使用电教媒体,能够容易化解难点、突出重点,易于培养学生的学习兴趣和学习积极性,提高课堂效率。 2,电教媒体核电教软件的选择要适当,不能滥用,否则会适得其反,达不到应有的课堂效果。 [正文] 随着课程改革步伐的加快和科技的高速发展,教育对课堂的要求也在提高,各类电教媒体已如雨后春笋般进入了中小学课堂,而且正在不断完善中显示出它们强有力的勃勃生机。大大丰富了现今中小学课堂的授课手段和授课内容,使得今天的学校教育无论在知识的传授上还是学生对知识的理解上都有了更高层次的结构和收获。? 一 初中生物课堂中使用电教媒体的优点?    1.通过直观画面的显示,有利于学生更快更准确地理解授课内容,尤其是重点内容和难点内容更能显示使用电教媒体的效果。?    2.使用电教媒体大大加强了课堂容量,使得生物课更加生动有趣,更具有吸引力,并且丰富了学生们的想象力,同时由于电教媒体的介入,缩短了授课时间,提高了课堂效率。   3.有利于教师的备课和辅导。将一套完整的电教教材与课本配套整理后,在以后的教学中,教师即可减少相当的教学负担而使课堂生动,具有吸引力。?   但是,如何能使电教媒体引入生物课堂而且运用得当,需要注意以下几方面问题,只有这样,才能更好地发挥电教媒体的优势,真正使电教媒体成为教育信息的载体,充分优化初中生物课堂的教学。 二 在课堂教学中,要正确选用电教媒体?   在一堂课的教学中,电教媒体的种类选择是否适当和准确,是课程能否成功的一个重要因素。一节课,需要用哪些媒体,就用哪些媒体,不必为了追求形式而滥用,选择不当,反而会影响教学效果。   近些年来,各类教学软件正在逐渐进入中小学课堂,但实际上真正地、系统地遵循教材

云南省石林县巴江中学初中生物教师教学论文 初中生物学“科学探究中实验组与对照组的区分”探索 摘要:初中生物学的“科学探究”是新课标 下,新教材中提出的一个新概念,在教学过程中有着许多新思想、新名词、新概念、新方法和新的试题,教师教学中面临许多的新问题,其中使我一直难以解决的是如何以简明扼要、浅显易懂的方式向学生 讲解。经过一年多的探索,我把我的思路提出,以供指导。 关键词:科学探究 简明扼要、浅显易懂 实验组 对照组 设置 正文: 初中生物学的“科学探究”是新课标下,新教材中提出的一个新概念,在教学过程中有着许多新思想、新名词、新概念、新方法和新的试题,教师教学中面临许多的新问题,其中我们在教学中“如何以简明扼要、浅显易懂的方式”向学生讲解,我想这是大家所想、所盼的,在此我以初中生物学“科学探究中实验组与对照组如何区分”的教学探索为例加以说明。 从2012年3月版,汪忠主编的《新版课程标准解析与教学指导》一书37页中,对照实验是科学研究常用的实验方法,目的是通过对比实验的结果,找到想要研究的因素对实验的影响作用,从而为科学研究提供数据证据。设置对照实验有且只有一个变量,在具体谈到一组对照实验的“对照组与实验组”时,书中有“空白对照、自身对照、条件对照、相互对照”的原则等,这一些新概念不要说学生,就连教师也是首次接触,在教学讨论中,多数教师都是针对具体实验,直接让学生记住“哪一组是对照组,哪一组是实验组”。如“探究菜青虫取食行为是先天性行为,还是学习行为?”,在许多试题中都有要回答:实验组是 , 对照组是 。教师通过多次 的教学失败,只好直接让学生记住,实验组是 用“十字花科”植物的叶的这一组 ,对照组是 用“非十字花科”植物的叶的这一组 。有的学生会问到“如何区分?”,教师也只能说“这一问题比较难,记住就行了”。在以后的新试题中,

广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物教学的探究性学习 【摘 要】《生物课程标准》指出,生物学习要以探究为核心,探究既是学习的目标,又是学习的方式[1]。在现行《生物学》新教材中增添了不少生物探究性活动,如“观察与思考”、“实验”、“调查”、“探究”等内容,通过形式多样的生物探究性活动激发学生求知欲,让学生能在“做”中“学”,从而培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自主学习能力和创新能力等科学探究能力。 【关键词】探究性活动 创新 探究能力 在新一轮课改中倡导的教学理念是“一切为了学生,为了学生的一切”, 以培养创新精神和实践能力为重点,以转变学习方式为突破口,变被动接受式学习为主动探究式学习,强调了学生的自主、探究、合作能力的培养。在《生物学》新教材中添加这些生物探究性活动旨在于增强实验教学,让学生参与和体验科学探究的一般过程,包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流;学生通过科学的分析、综合的思维过程获取知识。这一过程为学生提供了探究的平台,让学生有较多的思考和讨论的空间,使学生主动参与,乐于探究,勤于动手,敢于实践的能力得到培养。因此,在初中生物教学中如何着手于生物探究活动,培养学生的科学探究能力,是实现生物学新教材课程标准的关键之一。 一、 耐心组织探究活动,分组选题 生物探究性活动形式多样,仅利用课堂的40分钟是很难 上好生物探究性活动 的内容,

广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物课堂的有效性

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时间:2014-08-27

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广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物课堂的有效性 摘 要: 课堂教学的有效性是提高教学质量的关键,随着新课程改革理念的不断深入,倡导和提高中学生物课堂的有效性尤为重要。本研究从五个方面:即创设情境,精彩导入;定向导学,自主探究;反馈知识,巩固练习;拓展创新,开放思维;总结内容,系统整理进行了论述,探讨其在构建初中生物课堂有效性中的实施策略。 关键词: 五个环节; 生物课堂; 有效性 1 引 言 一堂生物课中老师讲得很精彩或是表演得很精彩,这就是一节有效的生物课堂吗?课堂中学生听得很入神,认真做好笔记,把该记的知识都记熟了,该 理解的知识都理解了,这就是生物课堂的有效性吗?整堂课中,学生很活跃,气氛好热闹,这就是有效的生物课堂吗?有经验的教师都会说,那可不一定。因为目前存在这样的状况:教师教得累,学生学得苦,但学生却没有得到真正有效的发展[1]。那么怎样的生物课堂才算是有效的呢?关于这方面的观点,不同的学者有不同的看法:人教社的李红老师说,“从专业角度来看,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展;而通俗的说,应该是使学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”而且有学者则认为: 有效课堂是指教学过程的最优化,教学效果的最大化,教学方法的科学化。魏学斌在构建高中生物教学有效课堂的策略研 究提出:真正有效的生物课堂教学应当是“课未始,兴已浓;课正行,兴愈浓;课已毕,兴犹浓”[2]。综观以上观点,有效的课堂突出了教与学的有效性,课堂是一个焕发生命活力的课堂;是一个充分发挥学生学习的积极性和主动性,使学生有最大的收获的课堂;更是一个学生乐学,学得轻松的课堂。那么,如何才能做到生物课堂的有效性呢?本研究以教学中的五个环节:即创设情境,

新疆兵团第五师八十八团学校初中生物教师论文 教学体会篇 初中生物教学的几点思考 要求更高,标准甚严。从事生物教学两来来,也从中学到了甚多,现将自己的见解和体会如下。 一、教师的角色要转型 新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作,这是旧课程无法比拟的。与此同时,新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此,要想有效地指导学生开展课题研究工作,我们教师必须转变角色,由“教书匠”转变为“研究型教师”。要培养高素质的学生,首先自己必须是一个高素质的教师,要善于“反思”,增加内涵,提高教师的学识和能力,提高教学的效果。 二、突出师生互动,提高教学质量 随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。

湖北省恩施州建始县民族实验初级中学初中生物教师教学论文 初探生物教学的有效课堂 我校生物教学课时少,为了完成教学任务,上课时往往都是老师抓紧时间满堂讲,课后学生备要点,做题目 。传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”,学生处于被动状态,教师既疲劳又困惑。最近学校多次组织有效课堂学习、到外地听课学习。感触很深 ,决定利用生物课初步探究高效课堂模式教学。现已初见成效。   高效课堂采用新理念,课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言,谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心 ”,学生真正成了课堂的主人,在交流中实现了“生生互动,师生互动”,使学生处于主动状态,教师在课堂上关注的是每一位学生,关注的是学生的一切,教师只是课堂的组织者、引导者,学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平,培养了学生能力。   一、如何构建高效课堂   (一)备课求“实” -----预设、生成,相辅相成   为一名教师,在备课前要吃透教材,力求备课准确到位,做好课堂教学预设。因此,必须明确编者意图,明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然,教材 是专家编的供学生学习的材料,内容单一,片面,所以教师不能完全依赖教材,照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。同时,教材并不是一成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆的改造教材,让教材“为我所用,为生所用”。   课堂教学需要预设,但也不是按部就班,连说开场白、过渡语、结束语都预设好,甚至将语气、手势、表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏。同时,过度强调现场生成教学,

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