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河南省濮阳市南乐县张果屯乡中学初中化学教学论文 谈多媒体在化学教学中的应用 摘要:随着信息技术的迅速发展,以计算机为中心的现代化教学媒体,已经走入我们的化学课堂。我们可以利用多媒体技术突破重难点,利用多媒体技术展示不易操作的实验,利用多媒体剖析化学原理,利用多媒体优化教学过程。 以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会,以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵,正如宋代诗人朱熹在《观书有感》所言:问渠哪得清如许,为有源头活水来。多媒体作为新生事物,进入课堂已经显示了它强大的生命力。那么在化学课上如何更好地发挥多媒体的价值呢?我做了以下几方面的探索与实践: 利用多媒体技术突破重难点 微观原子、离子之间的相互作用和分子的运动等内容很抽象,这些粒子看不见,摸不着,进行描述也很困难,需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力,大多数学生理解起来感到很吃力。为了化解这一难点,通过计算机软件进行画图模拟,能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征,变抽象为形象,让学生直观形象地认识微观世界,更容易了解化学变化的实质,理解化学原理。像水的电解过程可以通过计算机模拟化学反应过程,使教学重难点的解决又如破竹之势,顺利完成。初中化学中有相当一部分化学实验,无法在课堂上直接演示,学起来比较抽象,学生既要理解书中的文子说明,又要发挥想象力,有时也不易弄清反应原理。但利用多媒体开发软件,将这些抽象复杂不易弄清的内容制作成课件,在屏幕上进行微观放大,宏观缩小,动静结合,在短时间内从多角度多层面展示化学反应流程,能够使知识由抽象变成形象,使学生易懂,易于掌握。 利用多媒体技术展示不易操作的实验 初中化学中的有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验,可利用多媒体模拟演示。如对于有毒气体的认识,若只通过教师讲解或学生阅读,总会缺乏深刻认识。而有毒气体实验又不能在课堂上演示,特别是生活中如煤气中毒等现象,更不可能在课堂上呈现出来。此时借助多媒体,不但形象生动地展示了问题,还起到对生活常识介绍的作用,对学生全面、多角度理解化学中的问题极有帮助。

目前,在化学实验教学中,仍存在一些明显的不足,这些问题严重阻碍了教学质量和学生素质的提高,为优化实验教学,我认为应从以下几方面进行改进:一、抛弃简单的“拿来主义”,挖掘实验的设计思想;二、拓展实验内容,让学生通过问题的现象,看到问题的本质;三、创设问题情境,扩大实验成果。新课标明确指出把科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识。但是,在如今的实验教学中,仍存在着一些明显的不足,使实验教学的功能得不到充分的发挥,我认为主要有以下几方面:只注重实验的结果,不重视实验过程的质量;只重视实验的操作或演示,不重视实验过程的问题设置;对于学生实验,只注意对学生动手能力的训练,不注意对学生实验习惯的训练;照方抓药的验证性实验多,探究设计性实验少,不重视思维及探究能力的培养。由于实验教学中存在上述问题,所以使实验教学操作机械、内容单调无新意,只是让学生感到实验很有趣,很好玩,领悟不到实验教学对化学学习所起的特有功能。在教学中,只是凭着化学实验本身具有的生动、直观、形象、鲜明的特点,自然的去满足学生的知觉好奇,而忽视了更深层次的思维

2、素质教育的内涵、化学教学的特点。3、中学化学素质的培养与提高。 新课标指出:义务教育阶段的化学教程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力。中学化学教育承担着青少年传授化学知识,培养青少年学生各种能力好创新精神的重要任务。但长期受考试指挥棒的影响,片面追求升学率,未能注重培养学生的各种科学素质,培养了高分低能人才。本人从一九九九年开始多次参加市里面的初中毕业理化生实验操作技能考核发现确实存在着一些值得我们的化学教育者注意的问题,尤其是缺乏创造思维能力,观察能力,实验能力,自学能力合作能力等科学能力的培养。仅十几年科学技术的发展,对学校教育提出了新的要求,要求学校重视能力的培养,21世纪各国之间综合国力竞争日趋激烈。综合国力的竞争归根到底是科技实力的人才的竞争。为了适应时代发展的要求,培养具有创新能力的人才,在社会发展中要居於不败之地,开展素质教育势在必行。素质教育是相对于应试教育而言,目的不知是为了提高一级学校输送学生,更重要的是培养学生科学素质。科学素质教育是人们的在认识自然和应用科学素质。科学素质教育是人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的基本素质科学素质在化学教学中得到了具体体现。化学素质主要包括:科学知识,科学方法,科学能力,科学精神等。其中科学能力和科学方法是科学素质的核心要素

河南省濮阳市南乐县寺庄乡初级中学初中化学教学论文化学教学中如何提高科学探究的实效性人教新课标版科目:初中化学【内容摘要】:就如何提高化学教学中科学探究的实效性,笔者结合教学实际,谈五个方面:一、教师设计科学的探究问题。二、探究过程体现学生的主体地位。三、创设有趣的导入情景。四、科学探究过程鼓励学生大胆猜想和假设,敢于提出自己的见解。五、教育学生形成对探究过程进行反思的好习惯。【正文】:科学探究作为一种学习方式是指学生通过自主地参与获得知识的过程。作为一种教学策略是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的探究活动,来完成化学教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。科学探究越来越受到化学教师的青睐。然而,如何提高科学探究在化学教学中的实效性,笔者结合教学实际,谈一下自己的一些观点:一、教师设计科学的探究问题。爱因斯坦说过:提出问题比解决问题更重要。可是,我们日常教学工作中,教师往往随意提出一个问题让学生去探究。有时问题过难,结果学生费了九牛二虎之力也没有弄清楚所以然,学生会失去对探究学习的信心,对探究学习的兴趣全无。有时问题过于简单,还留出一定时间让学生探究,会浪费学生学习的有效时间。应尽量设置一些符合学生认知规律,而且还能够激发学生好奇心和探究欲望的问题。二、探究过程体现学生的主体地位。

生动的课堂从引入开始

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生动的课堂从多方面引入

初中化学教学论文 初中化学教学中问题情境的创设

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时间:2014-02-24

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初中化学教学论文 初中化学教学中问题情境的创设 这一学期我们理综组的教研课题是教学中如何创设问题情境。前面我们对组员围绕这一主题进行了听评课活动。下面我对活动进行一下总结。 一、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境。 教师可以利用新旧知识的比较,新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境,在新旧知识的连接处设置问题情境,使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如学习二氧化碳的物理性质时,我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气,做成等大,创设比较情境,放手后,上升的气球内盛什么气体,性质如何?下降的气球内的气体性质又如何?再把下降气球放入大烧杯中,向里充二氧化碳,通过比较现象,二氧化碳的密度自然揭晓,用途也应蕴而生。入情入理,便于掌握,又体现了过程性。 二、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境。 教师要设计从具体问题的解决过程中来创设问题情境引导学生来猜想与思考,从不同的角度提出问题解决的思路和方法,使学生在创设的问题情境中解决问题,提高分析问题、解决问题的能力。如在学习金属的性质-----金属活动性一节中,我创设了:“师傅老赵外出,临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下,而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾好了某金属片,而其它两种一时竟束手无策,你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗?你还能帮他一下吗?说出你的理由、方案并准备实验进行验证。”这样学生通过已有经验和知识迅速判断出小李整理出的金属片(意见很多,但都有理),又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案,再经共同交流予以论证,最后再进行实验,进一步验证了方案,巩固了所学,并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题,使得学生开拓了视野,真正掌握了所学知识,兴趣盎然,效果较好。 三、对于习题课中所涉及的知识,尤其是推断、鉴别、信息给予类较为综合的知识,可

初中化学教学论文 化学课堂教学中问题情境的创设

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初中化学教学论文 化学课堂教学中问题情境的创设 建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。但建构主义理论并不忽视教师的主导作用,它认为教师是意义建构的帮助者、促进者。心理学研究表明,在思维主体——人的内部条件中,“问题情境”占有极其重要的地位。思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。因此 ,在课堂教学中,教师要深入分析、钻研教材,结合学生的认知特点,努力创设恰当的问题情境,使学生在这种情境中通过实验、独立探索、合作学习等方式来展开学习,获取知识,以激起学生的学习欲望。教师要通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,充分调动学生学习的主动性,促使学生学习能力的形成和发展,达到自主学习的目的。 那么,如何建构问题情境呢? 一、用化学实验建构问题情境 化学是一门是以实验为基础的自然科学。实验最能产生问题和问题情境。好的实验能立刻引起学生的兴趣,如果利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到疑惑和不解,从而激发他们强烈的求知欲,使其产生探究的学习动机,那么就能很顺利的完成对未知事物的探索与理解。 例如,金属活动性顺序的得出,我们只需要营造这样一个环境就行了:把钠放在水里;把金属镁、锌、铁、铜分别放在稀硫酸中,让学生仔细观察是否放出氢气及放出氢气的快慢,他们就能得出金属的活泼性有快有慢。再如,空气的组成用实验测定:当玻璃钟罩内的红磷燃烧完毕,水上升至五分之一时,我立即提出了问题:为什么水只

初中化学教学论文 让问题情境教学在化学课堂中开花

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初中化学教学论文 让问题情境教学在化学课堂中开花 学起于思,思源于疑,疑解于问。问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。新课标特别强调问题意识的形成和培养,即让问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。这就需要教师在课堂教学中,适时、合理地创设问题情境,营造一种现实而富有吸引力的学习氛围,使学生处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动,使知识更好地被学生接受、内化。  那如何来创设问题情境,培养学生的问题意识呢?有人认为,培养学生的问题意识,只要多问几个“为什么”就能达到目的,于是在短暂的时间里给学生提出很多问题,而这些所谓的“问题”,多数不具备问题的价值。所以,教师在教学过程中,不能把“问题”强加给学生,而应通过启发式教学,精心设置问题情境,努力培养学生的问题意识。本文试图在问题情境的形成途径、问题情境法的优点和创设问题情境的注意事项作一些浅述。   一、形成问题情境的途径   1、 通过观察自然现象形成问题情境   自然界的许多变化充满神奇色彩,蕴含着丰富的化学知识,但对学生而言却是一个个解不开的“谜”。这些“谜”对学生有极大的诱惑力,激励他们去探索其中的奥秘。例如,学习碳酸盐性质时,引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋,学生就能提出:为什么会出现这些现象? 这里会发生哪些化学反应呢?   2、 通过演示实验和实验设计形成问题情境。   精心设计的演示实验,往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾,促使学生迅速调整自己的认知结构,结合

初中化学教学论文 用问题情境教学法引领化学课堂

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初中化学教学论文 用问题情境教学法引领化学课堂 【内容提要】什么是问题情境?在化教学中如何创设问题情境?创设问题情境时又应注意些什么问题呢?本文是我在化学教学过程中的一些实践与探索、心得与体会,供大家参考 【关键词】情境教学 问题情境 方法 通过多样化的课堂情景设计来吸引学生,激发学生的学习欲望和兴趣,进而引导学生走进变幻无穷的化学世界,诱发学生发现和提出问题。这种将情境导入与问题教学相整合的模式我们称之为问题情境教学法。那么什么是问题情境?在化学教学中如何创设问题情境?创设问题情境时又应注意些什么问题呢?以下是我在化学教学过程中的一些实践与探索、心得与体会,供大家参考。 一、问题情境的涵义 所谓“问题情境”是指个体感觉到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,或者说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。由于学生以现有知识和经验难以去理解和认识新知识和内容,从而使学生内心产生冲突。创设问题情实质是引起主体内心的冲突,动摇主体已有的认知平衡,以激起学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。 二、创设问题情境的方法 问题不是在脑海里凭空产生的,它需要孕育它的沃土,情境导入正是要求我们老师能努力经营出这样一片问题的沃土,当我们的学生漫游其中的时候,好奇而发问、上下而求索。 1、利用实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的学科,化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此,利用实验内容设置问题,引导学生对实验的观察、研究分析获得感性信息去思考问题,探究问题,从而揭示化学现象的本质。 在化学教学中,可以通过化学实验创设真实的问题情境。千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣,渴望对新知识的获得和探究。 案例1;在讲《中和反应》时,让学生先做实验,在一支洁净的试管里倒于一定量的氢氧化钠,向里滴加无色的酚酞试液,会发现酚酞变成了红色,这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体?盐酸,结果溶液的颜色逐渐减退,直至变成了原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无,学生的思维矛盾自然而然的产生了,于是渴求学习有关中和反应的知识。 案例2;在学习过氧化钠的化学性质时,设计一个“滴水生火”的实验:将水滴入里面包裹着过氧化钠的棉花团中,棉花团立即燃烧起来。由于实验结果与水能灭火的日常观念的矛盾,这个“一反常态”的实验现象能引发他们的认知冲突,心生疑问进而产生好奇,思维被激活。在这样的情境中开展教学活动,会收到不同凡响的教学效果。 2、由生活中的化学创设问题情境 善于捕捉生产生活实际来触发情景,让学生学以致用。化学本身就是一门应用性很强的学科。它在人们日常生产生活中的众多方面扮演着重要的“角色”,而新课程也提出了“从生活走进化学,从化学走向社会”的教学新要求。因而,教师在教学的同时应多阅读报刊、杂志,搜索网上即时资料,及时联系化学教学内容,增强新鲜感,让学生能够学以致用——能用所学化学知识解释一些简单的生产生活中的化学问题。在课堂中通过讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题,可以激发学生学习的兴趣,创设贴近学生生活的教学情境。

初中化学教学论文 中学化学教学中问题情境设计策略

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初中化学教学论文 中学化学教学中问题情境设计策略 目 录 引 言 1 创设问题情境的内涵极其必要性 1.1什么是“问题情境” 1.2“问题情境”在教学中的必要性 2 化学课堂问题情境创设对象 2.1教师创设情境 2.2学生创设情境 3 问题情境在教学中的作用 3.1问题情境在学生思维发展中的作用 3.1.1创设问题情境,能够培养学生的思维兴趣 3.1.2创设问题情境,培养学生创新思维能力 3.2问题情境设计在探究学习中的作用 4 创设化学问题情境的基本原则 4.1问题要具体明确 4.2问题要有新意 4.3问题要有挑战性 4.4问题要有开放性 4.5问题要有针对性 4.6问题要有层次性和系统性 5 化学问题情境创设策略 5.1问题情境设计方法 5.1.1利用生活经验创设问题情境 5.1.2利用社会实践创设问题情境 5.1.3利用化学实验创设问题情境 5.1.4利用生动故事创设问题情境 5.1.5利用化学史料创设问题情境 5.1.6利用比喻创设问题情境 5.2对中学化学中易考题型的问题情境创设策略 5.2.1物质性质类知识问题情境的创设 5.2.2化学原理,定律类知识问题情境的创设 5.2.3习题课中所涉及的知识问题情境的创设 5.2.4实验验证类,探究类,记忆类化学知识问题情境的创设 5.2.5物质的制备,除杂类,计算类复习性之类的知识问题情境的创设 6 创设问题情境应注意的几个问题 6.1情境的全面性 6.2情境的真实性 6.3情境的情感性 6.4情境的问题性 6.5情境的发展性 6.6情境的可接受性 结 论 致 谢 参考文献 中学化学教学中问题情境设计策略 【摘 要】:传统的化学课堂教学重视的是知识的传授,轻视学生的问题意识,使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题,从而抹杀了学生的个性和特长的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变,它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”,以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的,这就要求学生具备较强的问题意识,能够发现、提出有价值的问题。因此创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。 通过阐释问题情境的涵义和问题情境教学的必要性,探究了问题情境的创设对象以及教师和学生在问题情境教学中的作用。通过对探究式学习活动和新课程教学功能的探讨以及问题情境在教学中的作用,探讨了化学课堂教学问题情境设计的多种方法。最终结合中学化

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