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小学数学教学论文 关于数学实践活动课的探索与思考

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时间:2013-09-05

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关于数学实践活动课的探索与思考新课程标准的出台和新教材的实验与推广,加大了教学改革的力度,也为教学改革提供了广阔的前景,为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间。新教材无论从内容设计上还是呈现形式上,都给传统的教学模式以冲击,也给从事教育事业的教师们带来了一个新课题──如何搞好实践活动课。实践活动课应以什么样的模式呈现在人们面前,是我们迫切需要解决的问题,它的研究可以显示小学数学课堂教学的一个新走向,带着问题和困惑,我进行了实践活动课的随班尝试。初次尝试实践活动课的教学,我感觉它是极其新鲜而富有挑战性的,因为它不同于传统的教学模式。在探索中,我查阅了大量的资料,了解到实践活动就是“做数学”的具体体现,它是以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态,它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。基于此,我以“我们的校园”为具体课例,先后设计了四种教学方案,通过对比实践,呈现出不同的风格,有的比较开放,有的比较传统,但最终我异中求优,选取了其中的一个方案,因为这个设计从总体上体现出了实践活动课的风貌,学生确确实实地动起来了,在他们参与活动的同时,也在经历着数学过程,也在体验着数学思想,让学生全身心地投入到“做数学”的过程中,而不是学数学,说数学。通过对比尝试,我对“实践活动课”有了一些思考。一、实践活动的整体性实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动,它在呈现形式上绝不是单纯

小学数学教学论文 关于算法多样化的教学反思

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时间:2013-09-05

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关于算法多样化的教学反思一.教学过程简述出示例题9+3=?让学生口答此题,并说说你是怎样想的。生1:9+3=12,因为9加1得10,10加2得12,所以9+3=12。生2:9+3=12,因为9和3组成12,所以9+3=12。生3:9+3=12,因为3加7得10,10加2得12,所以9+3=12。师:还有其他想法吗?生:沉默师:再想一想,想得仔细一点。生:还是沉默。师:你们想一想(边说边作掰手指状)。生4:我知道了,我们还可以一个一个地数手指。(在座学生哄堂大笑)师:对你说得很好,我们是还可以掰手指,这也是一个好方法。生5:不对,这个方法是幼儿园里教的,我们已经是小学生了,还用这种难为情的。师:(显得很不自在)接着问:还有其他算法吗?生6:摆小棒,先摆9根,再摆3根,然后数一数,一共有12根。生7:还可以摆圆片、摆三角形……

小学数学教学论文 关注“细节”,收获成功

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关注“细节”,收获成功曾经读过一则西方的小故事,故事的大意是:有两匹被公认为很出色的马(姑且称之为A马和B马吧)进行了一场比赛。比赛结束后,电子记录显示A马获得了胜利,但仅比B马快了一个鼻子那么一丁点儿的距离。A马获得了150万美元的奖金,而B马仅得到了6万美元。我们可以计算出A马得到的奖金是B马的25倍,那么这真的说明A马的速度是B马的25倍吗?显然不是。事实上,A马只是比B马略快一丁点儿,它们的速度几乎可以说没有多大的差别,但它们得到的回报差异却是巨大的。这个故事蕴含了一个朴素的道理:成功也许只因为很多微不足道的原因,然而把这些微不足道都累加起来,却可能产生巨大的效益。同样的,数学教学中点滴的“细节”也可能决定着教学的成败。“教学细节”也可以理解为一节课中的许多细小的环节。课堂的得失与成败,很大程度决定于课堂教学中每个细节的落实。有人说:抓住一个细节,就可能生成一个精彩的环节;忽视一个细节,就可能毁掉精彩的课堂。此话不差,细节虽小,却能透射出教育的大智慧。提高课堂教学实效,收获成功的课堂离不开我们对教学细节的关注、研究与思考。一、关注“沟通联系”中的细节,让迁移更加有效迁移,简单地说是一种学习对另一种学习的影响。凡是有学习的地方就有迁移。课标教材非常重视激活学生已有的知识经验,许多新知识提倡让学生运用迁移类推来自主学习。但在实际教学中,教师有时会忽视教材为促进新旧知识间的沟通与联系而呈现出的一些细节,使迁移的效果大打折扣。例如,人教版课标实验教材(以下提到的课题均指此教材)三年级上册“多位数乘一位数”

小学数学教学论文 关注课改 反思教学

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时间:2013-09-05

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关注课改反思教学在实施新课改、使用人教版课标教材的实验中,我们区广大教师以极大的热情积极投入,踊跃探索、努力实践,从理念上的更新到教学方式的改变,为课堂教学注入了新的血液。如今再走进我们的课堂,你会感觉到:我们的教师和学生一起享受着学习的快乐,教学内容从原来的陈旧、落后变得生动、有趣了;教学方式从原来的灌输式变为引导探究、合作交流。我们使用人教版课标教材的实验是成功的、取得的成绩是令人振奋的。但是,在我们为教师们大胆创新、勇于实践取得优异成绩而喝彩时,也要静下心来,反思一下我们的教学。因为,在教学中的确有一些现象,令我们感到教师们对新课改理念上的理解有些偏颇,领会新教材编写意图上还有些误区,导致教学中出现了许多尴尬和遗憾。一、学生自主和教师主导新课程的核心理念就是“以人为本”,新课标明确提出要重视学生的主体地位,鼓励学生自主探究,让学生经历知识的形成过程,通过自主探究才能真正领悟数学知识,掌握数学技能和方法。所以教师也很重视这一理念,经常创设一些活动、提供一些材料,引导学生自主探究,培养学生的创新精神。但是有一些教师认为,既然让学生自主学习,教师就应该越放越好,不需要指导和点拨,更不需要接受学习,只有这样才能充分发挥学生的主观能动性。还有的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名而越来越少讲、越来越不敢讲,把学生自主学习理解为自己学习。例如,有一位教师在教《年、月、日》这一

小学数学教学论文 对农村教师搞新课改的几点思考

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对农村教师搞新课改的几点思考背景与思考:近日在《小学教学参考》杂志上读到这样一篇文章──《农村教师如何搞新课改──由两个教学片断想到的》,文中有这样几句话,读后给笔者留下了深刻的印象:……眼下正在进行的第二轮基础教育课程改革,不少农村教师认为课改就是电脑多媒体,那是城里学校的事。农村条件差、学生素质低,虽然用上新教材仍然是“穿新鞋走老路”无法推行新课改。我不否认多媒体给教学带来许多积极的因素,但不能片面夸大教育手段的作用。……欣赏完全文后,笔者满脑子里浮现的都是:农村教师用上新教材仍然是“穿新鞋走老路”吗?现代教育技术相对落后的农村山区薄弱学校,怎样运用新理念实施新课改?如何搞新课改?冲动过后,留下更多的是思考。是啊,笔者非常赞同唐老师的观点。新一轮的基础教育课程改革,对于我们农村教师来说,更多的改变是:理念的更新,教学行为的转变。我们所期待的“新”农村教师是自身理念的“改朝换代”,而不是“同朝换帅”。教学中如何渗透新理念,转变教学行为,笔者做了一些尝试。下面把我在教研课上教学义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册《100以内数的认识》一课的几个片断写出来与大家共析。案例描述:片断一:学生在观察中自主发现,重温旧知师:幻灯演示:小棒一根一根的出现,10根被丝带捆成一捆。)

小学数学教学论文 对小学数学课堂教学中小组合作学习现状的反思

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对小学数学课堂教学中小组合作学习现状的反思《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就是说,在小学数学课程改革不断推进的过程中,必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。所谓“小组合作学习”,是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,且有明确责任分工的互助性学习。笔者所在的首批国家级课改实验区实施课改已近五年,对于小组合作学习,教师们从陌生到好奇、认同、尝试,又从熟悉到困惑、研究、再实践。一些教师在“小组合作学习”这一课题里已“破茧而出”,飞向“自由王国”。然而,还有些教师仍处于“量”的积累之中,未生成“质”的飞跃。他们对小组合作学习的意义把握不准确、理解不深刻,对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如,存在一些亟待研究和改进的问题。为此,作为教研员,笔者近来听课后都要与老师们就这些问题进行探讨和交流、进行合作研究和共同反思。一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状(一)、小组合作学习中学生的“表现”1.任教低年级数学的刘老师的诉说:“小组合作学习说起来容易,做起来可难了,多次尝试都不能取得理想的效果

小学数学教学论文 对课改中课堂活起来的冷思考

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对课改中课堂活起来的冷思考摘要:数学课堂活跃是个好现象。务实求活应是和谐的统一,课堂要真正活跃起来,不仅是课堂气愤的活跃,更要把知识教活。这就要求老师要吃透教材,把握重点和难点,科学的构建教学的知识结构。关键词:活跃课堂,务实求活新课改,让课堂充满了激情与活力;新课改,让数学教学更精彩。然而,欣喜之余我们不得不静下心来反思我们的新课堂,由于对新课程理解不全面和急功近利等多方面的原因,一些课堂出现了“活”而不“实”的倾向,具体表现在:补充教学材料随意性大,教学内容不扎实;片面理解自主学习,教师指导不到位;课堂活跃浮于表面,学习目标未落实等。怎样防止上述倾向?亟需我们思考。一、开放内容,防止随意补充材料1.游离文本,忽视了课本的基本要求“课本为中心”已成为过去,教学内容要向社会开放,形式要向生活开放,从而改变数学课程孤立、封闭、僵化的弊端。优化教学内容,数学教学要与学生生活、与儿童的经验相联系,引进时代“活水”,充实、完善现行教材,并对教材进行创造性处理,提高课堂教学效率。然而,我们发现,不少教师一面学习《数学课程标准》,一面在对教材处理时出现了不少偏差:有的干脆不用教材,另起炉灶,一节两节马马虎虎,多了呢?其结果必将退下阵来,这显然不可取;而较多的问题是,过早过多地补充教学内容,忽视了课本的基本要求。而且往往是拔高教学要求,忘记了面向全体学生,尤其不利于学困生的学习。例如,一位教师在执教三年级两步计算应用题新授课时,课才上到10分钟,一名优秀学生提问一个三步计算的问题,教师大加赞赏,分析解答。其他学生出于从众心理,也千方百计提出三步计算的问题,教师组织讨论逐一解答。由于拔高了教学要求,教学的后

比较分析领会把握——“几分之一”新老教材对比分析及教学思考在实施新课程的过程中,特别是在教学一些传统内容时,老师们往往存在着一些偏差:一是认为这些内容已了然于胸,没有什么新意可言,只要按照经验中传统的方法教学就可以了;二是为了体现新课程的“新”,在教学形式上花样翻新,忽略了数学知识的本质。这两种现象对于新课程的有效实施都是非常不利的,其共同点都是轻视了对教材的研读和分析,这也是当前教师专业素养提高的一个薄弱环节,应引起我们的重视。随着老的原义务教材逐渐被新的课标教材所取代这一现实,考虑到老师们业已形成的教学观念和教学工作的连续性,以及教材更替过程中传承和创新等因素,将同一教学内容的新老两种教材放在一起对比分析,对于我们领会新教材的编写意图、把握其实质,从而更好地进行教学不失为一种有效的方法。“分数的初步认识”这一内容现存于四年级《人教版?九年义务教育小学教科书?数学》(以下简称义教版)和三年级《人教版?义务教育课程标准实验教科书?数学》(以下简称课标版)之中。笔者今年就这一内容分别观摩了几节公开课,下面仅以其中的“认识几分之一”为例,谈一谈对上述问题的一些粗浅认识。一、比教学素材

小学数学教学论文“加强数学与生活的联系”的思考与实践

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“加强数学与生活的联系”的思考与实践随着数学新课程的推进,从1963年的《小学算术教学大纲》就明确提出小学算术的教学要联系工农业生产实际,历年的数学教学大纲也对此有较明确的提法。从教材的编排内容来看,也注重了与生活的联系,从练习生活的主题图到解决生产、生活问题的应用题。可以说在对我国小学数学的历史回顾中,我们不难发现加强数学与生活的联系并不是从今天才开始,而是有较长的历史渊源。而促使我们更进一步去思考、研究这一问题,是因为随着新课程的推进,“数学生活化”这一提法大行其道,好象数学课如果不联系生活,也就没有了新课程的味道。于是乎,铺天盖地的生活情景席卷而来。老师们在对每一节公开课的设计上总是要挖空心思地去联系生活、创设情景,让学生在具体的生活情景中去学习数学。当然,联系生活实际使枯燥的数学知识焕发出生活的气息,确实激发了学生学习的兴趣。可是,在热闹的生活情景背后,也促使我们进行了深入地思考:思考一:抽象的数学能为具体的生活所取代吗?数学作为一门研究现实世界中数量关系和空间形式的科学,其具有高度的抽象性和严密的逻辑性。数学把客观事物的空间形式和数量关系的共同性质抽象概括为概念时,其事物的具体内容和其他属性就被抛开,仅仅考虑抽象的形和数的性质及其关系。例如几何中的“点”“线”“面”等概念就已经舍弃了所有属性,从具体事物的形状、大小、位置关系中抽象出来,“点”不具大小,“线”没有粗细,

小学数学精美教学论文范文 从生动的数学课堂中营造探索氛围

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时间:2013-09-04

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从生动的数学课堂中营造探索氛围内容摘要:品味实验,有以下两方面的收获: 创“情”激“学”和营造探索氛围,激励自主探索。关键词:创“情”激“学”“要我学”“我要学”“探索氛围”“自主探索”我一直在思索:“为什么在我的数学教学中,同一类型的题目,学生一而再,再而三地产生错误,搞得我窝火,学生丧气?”且看下面的实验:  内容是:北师大版一年级数学上册,练习十的第14题。  在○里填上“>”、“<”或“=”。  3+6○92+4○77+3○9  10-4○89-3○59+0○9  学生是在学习“得数是10的加法和10减几”的知识基础上的巩固练习。  我在一年级(1)班这样教:“3+6○9,谁跟9比大小?是3跟9比吗?(不是)是6跟9比吗?(也不是),那么是3+6的得数跟9比吗?(是)”接下去让学生试做,师订正,生说这样做的想法。似乎学生也学的不错,基本上掌握了先要口算出左边的式子的得数,再同右面的数比较大小,但有那么一两个同学还是错,还是不懂比较。  我在一年级(2)班改变了这种教学方法,采取的方法是:  师:大家喜欢看《天线宝宝》吗?  生:喜欢,我太喜欢了。  师:这一天,来了一个滑稽夫人,她给La-La和Disey分饼。(La-La

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