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北师大贵阳附中高中地理教师论文设计比赛获奖作品地理教学中素材的收集和应用新人教版在新课改理念下的高中地理教学中,知识正在逐渐走向理论化、系统化、抽象化。在这样的学科特点下,在教学过程中对素材的整理和应用变得尤为重要。地理是一门与周围环境联系紧密的学科,有些知识点学生可以在周围的环境中得到非常直观的感受,比如今天的天气,当天的气候,本地的地形、土壤、水文等等。但是也有很多东西让学生难以得到直观认识从而增加了理解应用的难度,比如传统工业区的特点,国际上的产业转移,商品谷物农业和大牧场放牧业的分布等。这

北师大贵阳附中高中教师论文设计比赛获奖作品《中东》教学设计新人教版授课教师 北京师范大学贵阳附属中学——地理——授课时间 2013年4月23日 授课班级 北师大贵阳附中七年级(6)班课题 中东(一)所属章节 人教版七年级下第八章“东半球其他的地区和国家”第一节“中东”课型 新课 课时 一节课/40分钟教法 讲授法,情景法 学法 自主学习,合作探究教学目标 知识和技能1、 在地图上找出中东地区的位置、范围,主要国家及首都。2、 说出中东地区地理位置的特点。3、 知道中东地区石油资源的分布和出口情况。

培养学生的逆向思维能力心理学研究表明:每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程,在这个互逆过程中,存在着正、逆思维的联结。所谓逆向思维,是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程,即我们通常所“倒着想”或“反过来想一想”。逆向思维属于发散性思维的范畴,是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力,对于提高学生的科学思维水平,逐步养成良好的思维品质,具有重要作用。地理教学中往往对正向思维关注较多,长期的正向思维定势会影响逆向思维的建立;同时,由正向思维向逆向思维转移时,需要重新调整心理过程,重新建立心理过程的方向,在一定程度上增加了正向思维与逆向思维联结的难度。凡此种种,使得培养学生逆向思维能力

图与析图能力陈建章》新人教版地图是地理知识的一种形象直观综合的表达,也是地理学科独有的一种语言。它以图象、符号、注记和色彩等形式,贮存和浓缩大量的空间时是信息,又以人们容易接受的形式传递给大脑,成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点,许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴,这是地理教学的一大特点,它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中应用最广泛,最实用同进也是不可缺少的教具,如果教学中地图运用得好,不仅能帮助学生理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力,使教学收到事半功倍的效果;同时教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合,也是对学生能力的培养。因此,培养学生的用图习惯、锻炼读图与析图能力是地理教学中最基本而又重要的内容,也是最富有地理学科特色的教学方法。地理教学中如何培养学生的读图与析图能力,大致有以下几种方法。一、通过教学使学生明确中学地理教学用图的主题和种类不同主题和种类的地图有着不同的用途初学地图往往对此比较模糊,解决问题时常使用不正确主题或种类的地图。中学地理学习中地图的主要种类有以下几种:1、地图——地图是地理学的灵魂,是最重要的教学用图。主要主题如地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图;人口、城市等人文地理分布图。

试探现行《地理课程标准》目标指出:“要使学生能够了解有关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题”、“使学生获得基本的地理技能以及地理学习能力。”于是,大小刊物纷纷提到“掌握地理基础知识和地理能力”这一关键词。一句话好说,但具体去操作,就不是那么简单了吧?近期,笔者应用大量时间,整理出关于加强高中地理基础知识和地理能力教学的几点心得,与读者共享。一、加强基本概念教学,促进基础知识的掌握基础知识是指地理学科的重要的地理事物、基本概念、基本原理和基本规律、基本的观念和结论。它们基本上能够体现地理学科的功能、能够形成再生知识。它们与生活、生产紧密相关,并且多为考查的内容。学习地理知识,必须以一定的地理事实材料为基础,否则就无法形成地理概念,认识地理规律和地理原理。下面就加强高中地理概念教学,促进基础知识掌握谈谈我的一看法。地理概念是地理基础知识的主要组成部分,也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。高中地理综合性强、涉及面大,课本中出现的概念多,特别是地理术语和地理名词多,学生学习难度大。笔者认为,对地理概念要重在理解,理解它的内涵和外延,不应死记硬背。本人采用了下列做法。1、实地观察一些概念照本宣科很抽象,可带领学生到室外实地考察,先观察地理事物的外部特征,再综合、分析,抓住事物的本质特征,形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时,带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等,并与梧桐树、柳树、水杉树比较,了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭园形,并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树,由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树?学生马上会回答:梧桐树、枫树是落叶阔叶树;马尾松常绿而不是阔叶。这样,学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。2、抓关键词表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词,分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念,学生对“物质”并不难理解,“宇宙间”却难以确定。我指出,地球也存在于宇宙空间,是天

高中地理教学论文 激活高中地理课堂12法 新人教版

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时间:2013-09-27

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激活高中地理课堂教学整合12法眼下,高中老师都有一个同感,那就是“新课改理论大车运,自培活动好忙人,外出学习花费用,到头来,学生的发展还是不称心。”我静静寻思,新课改的中心问题是如何使学生积极主动地学习之后并有所发展。如何使学生积极主动地学习呢?这就需要关注学生非智力因素,而好奇心和兴趣又是非智力因素的重要因素。培养地理兴趣,方法好多,用现在最时常的一句话,那就是要“激活地理教学课堂”,让学生在不知不觉中喜欢上地理课,从而增强教学效果。为了培养学生学习地理兴趣,实现教学互动,培养自主学习习惯,我花了很多时间,整理出12种激活课堂教学的方法与大家共勉。一、巧插趣味故事激活课堂 在地理课堂中可以用地理故事增强学生学习地理的兴趣。如讲“西亚”一节时,讲阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事,阿拉伯人喜爱白色,很多建筑物的外观是白色的,在电视里也可看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大白色长袍。为什么他们喜爱白色呢?当然这与他们的风俗习惯有关,但其中最重要的原因是西亚气候干燥,白色对强烈的阳光有反射作用,故吸热少,从而使学生对西亚气候形成长时记忆。然后启发:哪一位同学还知道有关巧用气候的故事?有一位同学举手主动讲了《三国演义》中的诸葛亮“草船借箭”的故事,让学生了解诸葛亮是位杰出的政治家、军事家,同时,也是位地理学家。他并不是祭神而得来的风和雨,耳食他具有渊博的天文与地理知识,知道天气变化情况,所以取得了一个又一个战略的胜利;让学生明白地理知识的重要性,学习热情就更加高涨。

河南省漯河市第二高级中学高三地理教学论文 第一轮复习方法 新人教版

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时间:2013-06-29

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一、上好地理课许多学生在地理课上感到困惑。为什么课堂上老师讲的我都明白,可是一到做题就不知所措了?这与如何上好一堂地理课有直接关系。“课堂三刻值千金”,45分钟的含金量不容小觑。为了上好地理课,必须努力做到三个方面。首先是预习:预习非常重要,预习只需快速浏览一下,获得一个大致的印象即可。必要的预习不仅可以使我们对新课的内容有所熟悉,以便跟上老师讲课的思路。而且还能了解自己知识薄弱点。上课时有重点地听,聚精会神地听,非常重要。常有这种情况,稍不注意,便发现自己从斯里兰卡跑到了危地马拉。其次是记笔记:上课时能适当有重点地记笔记也很重要,俗话说得好:“好记忆不如烂笔头”记老师强调的内容。记自己不能立刻吃透的内容;记笔记时最好能空出五分之一的空间,便于在复习时做注释和补充。盲目滥记、为求只字不漏、图文并茂,其实也是误区。因为记多了影响听讲,会舍本求末的,所记内容也不知其所以然。第三是要课后及时复习,当天巩固,效果更佳。二、走进地理书进入高中,随着课程的增多,要读的书那么多怎么办?我看重在理解。没有必要花很多

天津市梅江中学高一地理教学反思1 新人教版

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时间:2013-06-22

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高中地理教学反思高一年级我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续发展,能帮助他们形成正确的人生观。第一:认真学习新课程的理念,建立新教材观、新学生观、新教学观、新课堂观。第二:对地理教学设计思路的反思教师应积极反思教学设计是否针对学生认识现状和接受能力以及当时的教学情景,及时看到实践过程中出现的问题,不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习,提高课堂效益。第三:了解学生、关注学生

天津市梅江中学高一地理教学反思 新人教版

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时间:2013-06-22

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梅江中学高一地理教学反思新人教版地理新课程用图文并茂的资料,形象直观的图表、生动有趣的阅读材料,贴进学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材,教师该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生的潜能?……需要地理教师冷静、积极地不断反思,才能适应新课程下的地理教学。一、反思自己是否已经转变了角色  新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,教师应成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,从而真正实现教是为了不教。为此,课改后

湖北省云梦县梦泽高中地理教学论文浅谈地理课堂教学动态生成“动态生成”是新课程倡导的重要教学理念之一。“动态生成”的课堂教学不是机械地按原先确定的一种思路教学,而是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,教师灵活地调整,生成新的超出教师预设方案之外的新问题、新情况,使课堂处在动态和不断生成的过程中。通过动态生成促成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有效发展,这与新课标下地理教学强调学生的主动性、注重过程与方法不谋而合。一.当前地理课堂教学实践中存在的问题及现象有些生成性的课堂教学,创造出许多未曾预约的精彩。但也有很多教师为了体现“新课标”精神,为了追求“生成性”的课堂教学,或者是为了“适应”生成而伪装生成等等不一而足。现象一:过于绝对的倾向。片面夸大生成的作用,认为“课堂因生成而精彩”,把动态生成视为课堂精彩的主因,一味地“保护”学生发言的自由性,这也对,那也没错,甚至于正常的备课、写教案也受到质疑。这与新课标的理念是相违背的,脱离了教学内容,其他的任何体验可以说都是毫无意义的。现象二:为求“生成”而“迷失”目标。整个课堂穷尽所有可能的变化要生成,好像没有生成就不是新课程。为了追求“生成”而“迷失”教学目标,许多与教学联系不大的资源没有及时舍弃,使教学效果大打折扣。因此教学应及时抛弃或转化一些教学意外的“事故”,使之不至演变为教学的“垃圾”。现象三:随意化倾

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