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综合论文 名师解读福建09高考之理综:整体难度将降低

类别:高三 > 理科综合 > 不分版本 > 不分版别 > 不限地区 > 论文

时间:2013-06-28

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综合论文 名师解读福建09高考之理综:整体难度将降低

高中理综论文:2010年高考全国1卷第21题的答案是否有误探讨

类别:高中 > 理科综合 > 不分版本 > 不分版别 > 不限地区 > 论文

时间:2010-06-13

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高中理综论文:2010年高考全国1卷第21题的答案是否有误探讨

高中理综论文:2010高考考前抢分必备:考场应对策略

类别:高中 > 理科综合 > 不分版本 > 不分版别 > 不限地区 > 论文

时间:2010-05-29

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高中理综论文:2010高考考前抢分必备:考场应对策略

高中理综论文:华师思大教育会务组高考资料

类别:高中 > 理科综合 > 不分版本 > 不分版别 > 不限地区 > 论文

时间:2010-05-11

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高中理综论文:华师思大教育会务组高考资料

高三理科综合目前做过的选择题题型简述人教版

类别:高三 > 理科综合 > 旧人教版本 > 不分版别 > 不限地区 > 论文

时间:2008-07-03

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高三理科综合目前做过的选择题题型简述人教版

理科探究式教学的误区分析

类别:高中 > 理科综合 > 不分版本 > 不分版别 > 不限地区 > 论文

时间:2006-10-18

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理科探究式教学的误区分析摘要:本文分析了探究式教学在目前教学中的应用情况之后,主要提出了对探究式学习认识的几点误区。然后就前面的误区对探究式教学内涵进行了思辩性探讨。最后,笔者对了探究式教学中的设计问题及教学过程的设计提出自己的建议。关键词:探究式教学、误区、思辩性探讨 自主、合作、探究式学习方式的积极倡导无疑是新课程改革的一大亮点,为中学理科教学带来了新鲜的空气,它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念,力求培养学生的创新精神和自主学习的习惯,使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦。探究式学习以其日益凸现的适应时代发展的学习方式受到人们的关注和好评。由于处于实践的初级阶段,存在一些对探究式学习的误解,或是把探究视为高不可攀,或是忽略其基本特征,对于这些误区应该予以澄清,以便使“探究式学习”,能够更加健康地发展。 一、对探究式学习认识的误区 1、对科学探究的“神话”倾向一部分人认为探究式学习高不可攀,因为科学探究是少数科学家的创造活动,而这种活动又是非常复杂的,在中学里不具备科学探究的条件,教学时间也不允许,对少数“尖子”学生可以开展科学探究的活动,而对大多数学生是不现实的。 2、对科学探究的“泛化”倾向 一部分人认为探究式学习也就是我们所说的启发式教学,教师只要从问题开始,讲清方法和思路,理解知识结论并会做习题,不管学生处于何种地位,都是探究式教学;一部分人认为探究式教学就是联系实际的教学,只要从实际引入课题,不管学生经历何种学习过程,都是探究式教学;一部分人认为只要是学生活动,不管经历何种活动,也都是探究式教学。新课程改革的在教材中设计了大量的探究活动,这一方面说明了探究式学习是一种重要的学习方式,另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得,在教学中探究是解决问题的普遍方法的假象,从而在认识上形成“探究”万能论思想,在实践上走上“探究”唯一化道路。笔者发现不少教师对选题不够重视,课前没有认真准备,缺乏对教学内容和学生的深入研究,课堂教学中探究性问题的提出显得很随意,什么问题都要求学生去探究一番,像将启发式教学异化为“满堂问”一样,探究式教学有点像随便“探”的味道了,探究式教学变成了新瓶装旧酒的时髦之举。 探究是人类最基本的学习方式,但并不是所有的学习过程都必须探究。探究教学中,选题很关键,可以说,好的选题是成功的一半。那么如何科学地选题呢?选题或学习的材料必须具有一定的难度。其次,探究的问题要具有新颖性、启发性,这样才能使学生产生探究的积极性,才能够激发学生的探究愿望,激活学生的思维,使学生在掌握知识的同时发展智力,培养能力。3、对科学探究的“僵化”倾向 持这种倾向的人认为:科学探究就是要经历“提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作”,七个环节,每一探究活动都要按这个模式进行;探究活动对学生来说必须是全开放的;探究活动必须通过学生亲自实验获取直接经验;探究活动应当是学生学习的惟一方式。4、探究过程形式化 探究式教学是以问题解决的形式出现的,探究问题确定之后,课堂教学的重心便是引导学生围绕问题展开讨论,寻求多种渠道解决问题。当然,讨论是课堂生活常态,小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。在教学调查中,我们经常可以看到教师组织课堂讨论和小组学习的情景,轰轰烈烈、热闹非凡,但是只要你用心观察,就会发现热闹的形式下的空洞内容。许多教师认为只要将学生分成小组,他们就在进行探究式合作学习;只要学生在动手操作,他们就在探究。通常,所谓课堂讨论或小组合作学习的流程是:老师提出问题,要求学生分组讨论,于是学生便迅速地交头接耳,几分钟过后,老师说停,教室内顿时鸦雀无声,这时老师要求各组选派代表发言,学生交流之后,老师归纳总结(实际上是公布正确答案),整个过程结束,教学转入下一个环节。有时由于课堂时间限制,根本不给学生充分发言的机会,凡是有教师意料中的结果出现,便宣布停正。这样的谈论几乎流于形式,绝大多数学生并没有真正参与,热闹的课堂气氛,冷却的学生思维。5、探究只能连续进行,不可间断 探究式课堂教学一般探究过程较长、耗用时间较多。而当前中学一课时只有45分钟的时间,这自然形成了探究教学与课堂时间的矛盾,因而给教师带来了实施困难。许多教师有这种思想:探究活动只能连续,不可间断。依照以往的教学模式,往往是在一个课时里面安排一个微型的自成体系的教学内容,就连拖堂也被看成不良教学习惯。可是在探究式学习的课堂上,由于学习者的主动性和学习内容的问题性,以及教师控制力的减弱,使

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