河北省保定市物探中心学校高中语文第三册 近体诗六首教案 人教版

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媒体设计 拟采用屏幕投影的方式,准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料,达到形象、直观的效果,并扩大课堂的容量。 教学时数 3课时。 第一课时 教学目的 1、了解近体诗的有关知识。 2、学习 一、导语设计 中国是一个诗的国度,从“一言以蔽之,思无邪”的《诗三百》到堪称百世之师的《离骚》为代表的楚辞,从刚健清新的汉魏乐府,到多彩多姿的南北朝民歌,我国古典诗歌发展到唐代可以说是一个顶峰,出现了李白、杜甫、王维等一批大师,现实主义、浪漫主义创作方法两河并流。今天我们来学习《近体诗六首》 二、解题

课堂新导航2012届高二语文 2.7《近体诗六首》配套课件 人教版第三册

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【课堂新导航】2012届高二语文2.7《近体诗六首》配套课件人教版第三册

高中语文 7 近体诗六首达标训练 大纲人教版第三册

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时间:2011-02-18

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更上一层楼1.下列加点字的注音有误的一项是(  )①秋瞑(míng) ②潦倒(liǎo) ③浣女(huàn) ④渚清(zhǔ) ⑤喧笑(xuān)⑥黄鹂(lí) ⑦霜鬓(bīn) ⑧祠堂(cí) ⑨惘然(wǎng)A.①③④⑥   B.②③⑤⑦   C.①③⑧⑨   D.④⑥⑧⑨提示:潦倒(liáo);霜鬓(bìn)。答案:B2.下列加点词的解释不正确的一项是(  )A.无边落木萧萧下(秋天树木落叶)百年多病独登台(这里指到了晚年)两朝开济老臣心(开始成就)B.潦倒新停浊酒杯(衰老多病)千载谁堪伯仲间(兄弟,引申为不相上下。这里是作者以诸葛亮自况)此情可待成追忆(可以等待)C.中原北望气如山(悲愤)三顾频烦天下计(连续多次)山居秋暝(晚)D.夜深还过女墙来(城上短墙)竹喧归浣女(竹林中发出喧哗之声)艰难苦恨繁霜鬓(形容词作动词,增多)提示:A项,开济:开,开创。济,扶助。答案:A3.对《锦瑟》一诗中四个典故的分析不当的一项(  )A.“庄生晓梦迷蝴蝶”。庄周梦蝶,梦醒之后,自己依然是自己,可蝴蝶却不知何往。“迷”,是痴迷的意思。这一典故表达了对美好境界的痴迷。B.“望帝春心托杜鹃”。古代蜀君杜宇,国亡身死,魂化为杜鹃啼声凄婉。这一典故表现了诗人如杜鹃鸟送春归般的哀怨之情。C.“沧海月明珠有泪”。月明之夜,沧海之间,鲛人泣泪,颗颗成珠。珠似水中明月,

高中语文 7 近体诗六首教材梳理 大纲人教版第三册

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时间:2011-02-18

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疱丁巧解牛文题解读《山居秋暝》《山居秋暝》是王维后期的诗作,写于隐居辋川之时,描绘的是他辋川别墅周围的景色,体现了他的“诗中有画,画中有诗”的特点。《登高》杜甫在写《登高》这首诗时,已是55岁的高龄了,依然在漂泊中。战乱此伏彼起,外侵不断,更使诗人感到无力回天的愁苦,所以,诗的基调沉郁而悲愁。《蜀相》这首诗是杜甫在成都游武侯祠之后写的,但诗题不作《题成都武侯祠》而作《蜀相》,是因为诗的主旨是歌颂诸葛亮的才智和功业,同时惋惜他的壮志未酬。《石头城》这首诗通篇都是写景,以凄凉的基调寄寓着国运衰微的感慨。前两句“故国”“空城”显示六代帝王之都已成空城之意,“在”“回”二字系诗人感慨所在。后两句借月抒怀,有讽喻现实的意思。《锦瑟》这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858),这年诗人46岁,罢盐铁推官后,回郑州闲居,不久病故。诗的内容是回忆往事,情调低沉,有一种朦胧的美。《书愤》诗人被黜,只能赋闲在乡,想起山河破碎、中原未收而“报国欲死无战场”,感于世事多艰、小人误国而“书生无地效孤忠”。于是,诗人郁愤之情便喷薄而出。“书愤”者,抒发胸中郁愤之情也。作者作品《山居秋暝》王维(701~761),字摩诘,蒲州(今山西永济县)人。他是一个早熟的作家,九岁就负有才名;年十九,赴京城试,举解头(即第一名举子);二十一岁成进士。曾一度奉使出塞,此外大部分时间在朝任职。安史之乱,被执,拘禁于菩提寺中,他伪装病疾。安史乱平,以谄贼官而论罪,因曾作诗寄慨,因而只受到降官的处分。后官至尚书右丞。王维在诗歌上的成就是多方面的,无论边塞诗、山水诗,无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说他:“诗中有画,画中有诗。”王维确实在描写自然景物方面,有其独到的造诣。无论是名山大川的壮丽宏伟,或者是边疆关塞的壮阔荒寒,还是小桥流水的恬静,都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象,着墨无多,意境高远,诗情与画意完全融合成为一个整体,著有《王右丞集》二十八卷。《登高》杜甫(712~770),字子美,生活在唐朝由盛转衰的历史时期,其诗多涉及社会动荡、

高二语文 7近体诗六首教材梳理 大纲人教版第三册

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高二语文7近体诗六首教材梳理大纲人教版第三册

高中语文 第二单元之《近体诗六首》教案 人教版第三册

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时间:2011-01-26

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《近体诗六首》教案教学设计 设计思路一、三维目标:1. 欣赏并领会近体诗的艺术特点。2. 味诗歌的意境;3.领悟作者的思想感情。二、整体思路:《山居秋暝》从王维诗“诗中有画”特点切入进行欣赏;《登高》则着重分析杜甫之“悲”,体会其忧国忧民的情怀。三、教学流程:第一课时(一)导语海德格尔认为,人应该诗意地栖居。可是眼下,在商品大潮的裹挟之下,越来越多的人诗意荡然无存,诗歌——文艺中的明珠、人类精神的最高形式——已逐渐淡出越来越多的人的视野和生活!不禁要问:中国,这个曾经创造辉煌诗歌成就的国度,到底是怎么了?又不禁要问:中国辉煌的诗歌传统,谁来传承?梦回唐朝,想一想都让人热血沸腾!这是一个诗歌成熟的季节,矗立起一座座诗的高峰。从体裁看,古体诗、近体诗,异彩纷呈;从诗人看,李白、杜甫、白居易……各领风骚!在学习了两首古体诗之后,我们又来学习《近体诗六首》,试着走进近体诗的世界。(二)诗体介绍。近体诗(又叫今体诗)是与古体诗相对而言的。近体诗出现在唐代,因此唐人把新出现的诗体,称为近体,把唐以前的各种诗体称为古体,用以区别两种诗体的不同。近体诗与古体诗的主要区别是:古体诗没有固定句数的限制,没有固定的句式,没有固定的平仄和韵律。近体诗则与之相反,有十分严格的韵律,因此近体诗又叫格律诗。近体诗分为律诗和绝句,从字数上有五言和七言两种。律诗八句,绝句四句,是律诗的一半。律诗的主要格律特点:(1)押韵。偶句用韵,奇句不用韵(也有首句入韵的)。(2)对仗。律诗每两句组成一联,分别叫首联、颔联、颈联、尾联。中间的颔联、颈联的两句必须是对句。(3)平仄。(有点复杂,不宜讲得过多)(三)赏析《山居秋瞑》1. 引导学生领会诗歌的思想感情。先可播放朗读录音(最好是配乐的),或教师范读,让学生初步感知诗歌意境。问:这首诗写的什么景象?抒写了作者什么样的感情?学生阅读、讨论。明确:(1)写的是山间美景。(注意引导学生体味诗中“明月”“清泉”“竹”“浣女”“莲”“渔舟”等景物)(2)流露了诗人自己领受这种佳景的愉快和对自然的爱恋之情。(体会景物特点,结合注释④理解“王孙自可留”的含义)问:王维为什么如此喜爱山间美景?只是一般性的喜爱美景么?引入作者简介:王维,字摩诘,号辋川居士。太原人。王维的思想,可以以四十岁左右为界限,分前后两期。早年的王维有积极的政治抱负,二十一岁中进士,作大乐丞,后来由于丞相张九龄罢相等原因,意志逐渐消沉下来,又由于从小受母亲信佛的影响(他的字就这样得来的),他也开始吃斋奉佛。四十多岁的时候他特地在长安东南蓝田县的辋川营造了别墅,过着半官半隐,“万事不关心”的生活。《山居秋暝》就是他隐居生活的一个反映。王维的诗有很高的艺术成就。他和诗人孟浩然,继承了东晋诗人陶渊明和南朝诗人谢灵运的诗风,被称为山水田园诗派,合称“王孟”。结论:将景物描写得那么美,强调自己对美景的留恋,其实是表明自己归隐的决心和安于隐居生活的心情。(有无字句上的暗示?再回头检视,留意“山居”、留意诗中出现的人的身份及活动,同时对“王孙自可留”也会有更深层的理解。)2. 体味“诗中有画”的艺术特色。苏轼说:“味摩诘之诗,诗中有画”这是对王维山水田园诗的艺术特色的准确评价。请你结合这首诗谈谈对这句话的理解。“诗中有画”,表明王维是一个写景的高手,诗歌极富绘画美:(1)“明月”两联,动静关系处理得非常好。月挂中天,仿佛是静态的,但月光的普照,仿佛又是如水般流动的;岩石是静止的,但岩石上的清泉是流动的;岸边的竹、水中的莲本来是静态的,但浣女走过、渔舟划过时,他们分明是摇动的……静中有动,动中显静,相得益彰。(2)听觉形象与视觉形象有机结合。前三联诗,构成了一幅秋日傍晚雨后山村的活动图画。而那融入画幅的音响——山泉流过石上的淙淙声、竹林里传出来的浣纱姑娘的喧笑声、渔舟穿过莲塘发出的响声,更使这幅美丽的图画变成一组充满诗意的有声电影镜头。正如“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句一样,人们从这些“喧闹”的景物中,很自然地体味出一种和平恬静,反过来也从恬静中感受到一片活泼生机。分析至此,倒让人觉得将王维的诗比作“画”其实并不准确,这岂止是画,这分明是风光片嘛!(只可惜苏轼没看到过电影电视……)3. 反复吟咏至于背诵。(四)赏析《登高》1. 老师在乐声中(如《二泉映月》)满怀深情地朗诵《登高》全诗。或播放配乐朗诵。2. 理解诗歌感情。问:诗题为“登高”,在古代登高有什么特殊文化意义吗?明确:古人有重阳登高的习俗。(古时,重阳节登高是为“避邪”,此说始于东汉,梁人吴均在《续齐谐记》里说:当时有名费长房者,颇擅仙术,能知人间祸福。一日,他对其徒汝南桓景说,九月九日,你全家有难,但如能给每人做一红布袋,装上茱萸系在手臂上,然后去登高,并在山间饮菊花酒,即可幸免于难。桓景照办,果真九日晚间,全家从山上回来后,见家中鸡、犬、牛、羊俱已暴死。事后,费长房告知,此乃家畜代为受祸。这种神奇故事经过传播,便形成了重阳节登高的习俗。)问:我们学过一首诗,写到登高旧宿……生:王维《九月九日忆山东兄弟》:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。”问:王维诗写的是对亲人的思念,本诗呢?有没有对亲人的思念?还写了什么感情?学生阅读、讨论,从文字中提取要点,得出结论。明确:①秋天之悲(万里悲秋);②家国之思(作客,登台);③孤独之感(独登台);④漂泊之慨(万里,常做客。“万里”着眼于空间距离远,辗转西南。“常”着眼于时间久,十年漂泊);⑤迟暮之伤(悲秋,志士悲秋,往往从季节联想到生命;百年,晚年;繁霜鬓);⑥病痛之苦(多病);⑦国难之忧(“艰难”,兼指国运和自身命运);⑧潦倒之恨(志不得伸)——怎一个“愁”字了得!(因为多病,连借酒浇愁都不行啊)在上边分析杜甫的漂泊、潦倒时,切入其生平及背景简介,资料:①杜甫(712-770),字子美,原籍襄阳(今湖北襄樊市),寄居巩县(今河南巩县),是我国文学史上伟大的现实主义诗人。杜甫出身于封建大家庭,处在唐朝由兴盛走向衰落的时代,他怀着忠君爱国、积极入世的心情,但却仕途失利,历经祸乱,深受深重的时代苦难,因而尤能体验和同情人民的疾苦。②公元七六五年的春天,正当杜甫伐竹除草、修理茅屋,准备在成都草堂过和平劳动生活的时候,严武突然死去。就在这一年的五月,杜甫携家离开成都,“飘飘何所似?天地一沙鸥”(《旅夜书怀》,乘舟东下,向夔州进发。在夔州,诗人肺病、疟疾、风痹、糖尿病不时发作,最后耳聋齿落,百病缠身。③杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。……3. 理解写景的诗句。诗的前四句写秋景,是秋日登高的所见所闻。问:(1)首联共写了几种景物?(2)各分别用什么词描写的?各给人什么感觉?设身处地想想。明确:一、二两句细处着笔,写具体的景物。在这两句诗里,选择了六件有代表性的景物来写:风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞。每种景物又只用一个字来形容:秋天多风,登高风就大,对于一个老年多病的人来说,就更觉得风大,所以用了一个“急”字,急风使人感到非常冷。既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。秋季天清气爽,天显得格外“高”,天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。夔州一带多猿,鸣声凄切,曾经有过这样一首渔歌:“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳。”(《荆州记》)所以说猿啸“哀”;秋天景物萧瑟,从上向下看,小沙洲显得孤零冷落,因此用了一个“清”字;沙的特点是“白”;鸟飞的特点是“回”,回旋地飞。诗人毛泽东笔下也写过一种鸟,“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟,“鸡鸣山更幽”。它们有什么不同吗?毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。而这里的或许是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢。或许是一只跟鸟群失散的鸟。(要敢于展开想像,用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。)这是不是一只欢乐的鸟呢?不是,这是一只孤独痛苦的鸟。(当然也可以理解为借鸟的飞回反衬自己的不得回)问:颌联,写了几种景物?由落木、长江我们想到什么?明确:只有两种,落木、长江。问:由落木,我们想到什么?还记得高一课文《说木叶》吗?明确:由树及人,看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。人已经到了生命晚秋。人生天地间,倏忽就是百年。(杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。)问:如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢?明确:让人想到时间的无穷。是历史长河的永不停息的感觉。(“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”)历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。面对滚滚不尽的历史长河,诗人感到有些无可奈何。问:一二联写景只是衬托诗人的悲情吗?明确:也不全是。急风高天,还是很有气势的,尤其是三、四两句更是从大处落墨,写整体景物。因为风急,所以叶落纷纷,萧萧有声。“无边”两个字显出视野比较开阔,看得比较辽远,也写出秋意之深,这是包含了诗人的感觉在内的。“不尽”用来形容长江源远流长;又因为风急,所以说大江波涛汹涌,滚滚而来。这两句写景,真是浑涵汪茫,境界阔大,很有气魄。问:如何理解这种宏大的气势?明确:虽然潦倒艰难,虽然生命短暂,虽然有化不掉解不开的悲愁,但是作为一个现实主义诗人,一个有阔大的胸襟的知识分子来说,他仅仅是无可奈何吗?所以,他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候,大家应该把这种豁达、坦荡,那种气魄读出来。总结:一个满头白发,多愁多病的诗人,在深秋之中独自登高远望的形象,举目可见;一个胸怀天下,忧国忧民,在高台上愁肠百结的形象,逐渐在眼前鲜明高大起来。这就是杜甫——千古“诗圣”!4. 朗读、背诵诗歌。大家有感情地朗读这首诗,让我们把自己当成作者,化身为其人,想象我就是杜甫,就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上,衣衫褴楼,蓬头垢面,登高望远,怀想家乡,思念亲人,牵挂祖国,同时更凄凉地想自我人生,想自己这一辈子——第二课时指导学生学习其他几首诗。可布置学生课外搜集诗人生平及写作背景资料,加深对课文理解,课堂上讨论分析,见仁见智。或者让学生分组讨论,从诗歌思想内容、艺术特色等方面写出鉴赏性文章,课堂上交流。加强朗读训练。要求背诵。 对六首诗,重点讲授两首,其余以学生自读为主。先引到“近体诗”这一概念上。对格律特点,可引导学生对课文中的诗歌作分析,以求得更感性的认识。学生一定要有时间思考、讨论,言之有据。由浅入深的过渡。“知人论世”法。进一步体会诗歌的意境,理解诗歌的艺术特色。有点乱扯,权当作加深印象吧。营造凝重气氛。知识新旧联系,也激发兴趣。文本解读为主,背景(语境)为辅。引导学生体会,让学生大胆说出自己的感受。《说木叶》对这句诗有分析,可参照。培养学生自读能力,体现自主阅读的原则。

高中语文 近体诗六首课课练 大纲人教版第三册

类别:高中 > 语文 > 旧人教版本 > 第三册 > 不限地区 > 试题

时间:2010-12-31

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训练七近体诗六首课前预习无师自通1.给下列加点字注音。(1)浣女()(2)渚清沙白()(3)衰鬓()(4)年长色衰()答案:(1)huàn(2)zhǔ(3)cuī(4)shuāi2.指出下列各句中加点词的用法。(1)艰难苦恨繁霜鬓(2)隔叶黄鹂空好音(3)出师一表真名世(4)千载谁堪伯仲间答案:(1)形容词的使动用法,使……增多。(2)形容词用作动词,空有。(3)名词用作动词,名传。(4)名词用作动词,不相上下。3.下列加点词的解释有误的一项是()A.秋暝(晚)莲动下渔舟(顺流而下)B.尽锦衣(华丽的衣服)渚清(水中小洲)C.鸟飞回(盘旋)百年多病(这里是指到了晚年)D.柏森森(阴森可怕的样子)开济(扶助)答案:D解析:D.森森:树木茂盛繁密的样子。4.下列说法错误的一项是()A.近体诗包括律诗和绝句,是与古体诗相对而言的概念。B.律诗和绝句都分五言和七言,故称五律、五绝、七律、七绝。《山居秋暝》是五律,《越中览古》是七绝。C.每首律诗有四联:首联、颔联、颈联和尾联。颔联、颈联必须对仗。《山居秋暝》中颈联“明月松间照,清泉石上流”就是对仗句。D.律诗每句平仄都有严格规定:凡偶数句都要押韵,首句可押可不押。答案:C解析:“明月松间照,清泉石上流”是《山居秋暝》的颔联。课堂巩固一点即通1.下列加点字的注音全都正确的一项是()A.鲛人(jiāo)簪(zān)搔(sāo)渚(zhǔ)B.空好(hǎo)伯仲

高中语文 7近体诗六首45分钟过关检测 大纲人教版第三册

类别:高中 > 语文 > 旧人教版本 > 第三册 > 不限地区 > 试题

时间:2010-12-25

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7近体诗六首基础巩固?站起来,拿得到!1.下列加点字注音全对的一项是()A.隔叶黄鹂空好音(hǎo)塞上长城空自许(sài)B.早岁那知世事艰(nǎ)两朝开济老臣心(jǐ)C.深巷明朝卖杏花(cháo)锦官城外柏森森(bǎi)D.千载谁堪伯仲间(zài)潮打空城寂寞回(kōnɡ)答案:A解析:B项“济”应读“jì”;C项“朝”应读“zhāo”;D项“载”应读“zǎi”。2.下列词语中有错别字的一组是()A.清泉山青水秀喧哗寒暄B.寥落穷困潦倒寂寞冷漠C.瓜洲九亿神州艰难坚强D.鱼竿渔舟唱晚沧海苍翠答案:A解析:A项,山青水秀—山清水秀。3.下列加点的词,解释错误的一项是()A.锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。无端:无缘无故,没来由。B.此情可待成追忆,只是当时已惘然。惘然:惆怅的样子。C.出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!伯仲:父子,引申为有所区别。D.早岁那知世事艰,中原北望气如山。气:悲愤。答案:C解析:C项“伯仲”:指兄弟的次第,比喻事物不相上下。4.下列各组句子中加点词的意义和用法,不相同的一项是()A.B.C.

【鼎尖教案】高中语文7近体诗六首备课资料+教案(打包4套)大纲人教版第三册高中语文7近体诗六首(第一课时)精品教案大纲人教版第三册.doc高中语文7近体诗六首(第三课时)精品教案大纲人教版第三册.doc高中语文7近体诗六首(第二课时)精品教案大纲人教版第三册.doc高中语文7近体诗六首(备课资料)精品教案大纲人教版第三册.doc

高中语文《近体诗六首》自主学习 大纲人教版第三册

类别:高二 > 语文 > 旧人教版本 > 第三册 > 不限地区 > 素材

时间:2010-12-15

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高中语文《近体诗六首》自主学习大纲人教版第三册1.“空山新雨后,天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境?提示:山雨初霁,万物为之一新,又是初秋的傍晚,空气清新,景色美妙。给全诗创造了一个寂静、清新、幽雅的环境。2.“竹喧浣女归,莲动下渔舟。”这两句作者为什么要做如此安排?提示:一是为了押韵的需要;二是这样才符合生活实际:因为浣女是隐在竹林之中,渔舟遮于莲叶以内,初时未见,后听到竹林喧声,看到莲叶纷披,才发现浣女、渔舟;三是可产生“未见其人,先闻其声”的艺术效果,增添情趣。表现出了山村的生活美。3.赏析“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”两句诗。提示:“风急天高猿啸哀”,在诗作之首,诗人就以传神之笔渲染出一种寒凉凄苦的氛围。秋天本来是容易刮风的季节,杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中曾经写到“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”,曹丕在《燕歌行》中也曾写到“秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜”,可见刮风是秋天的季节特征之一,而江边的风要比其它地区大得多,江边高处的风就更大,再加上诗人年老多病,当然会感到秋风特别猛烈,所以一个“急”字,很传神地写出了当时的季节特点。不仅如此,这个“急”字,还寄寓了诗人当时的深切感受。秋风本来就是凉的,而江边的秋风要比其它地方更凉,江边高处的猛烈的秋风就会特别的凉,所以年老多病的诗人站在江边高岸上当然会感到凉意彻骨。这种寒凉,不仅是身体皮肤的感觉,更是诗人内心的感受,这里所写的不仅仅是天凉风凉,更主要的是写诗人的心凉。诗人站在江边高岸,抬头远望,见到的是高远的天空。本来秋日的天空往往会令人有神清气爽的感觉,但景物给人的感觉是因人的心情而异的,对于心情愉快的人来说,秋日的天空是令人神清气爽的,而对于一位被国难家愁所困扰,同时又疾病缠身的诗人杜甫来说,秋日的天空却显得那么高不可及、空空荡荡。所以一个“高”字,就写出了诗人心中那种叫天天不应,叫地地不灵的孤苦无助的凄凉心境。夔州一带多猿,鸣声凄切,曾经有过这样一首渔歌:“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳。”所以诗人在此写到了猿啸,并且用“哀”字来描写,一个“哀”字,不仅写出了猿鸣的特点,而且同时也传达出了诗人心中的浓浓哀愁。再来看第二句“渚清沙白鸟飞回”,这一句紧承上句,继续描写诗人站在高处所见到的景象。“渚”是江中的沙洲,站在高处朝下看,水中的沙洲显得既小又空,在萧瑟的秋风中给人一种凄清之感,所以说“渚清”。接下来诗人由沙洲自然写到了沙子,在描写沙子的色彩时,作者用了一个“白”字。从色彩学角度来看,蓝白黑之类的色彩属于冷色调,这种冷色调的“白”沙,与前面的“清”字一起构成了一幅苍凉的画面,形象地传达出诗人内心深处那种沉郁的情感。然后,诗人又抬起目光,看到了在江上飞动的鸟。由于风大,鸟在风中飞得非常吃力,所以用“

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