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对高考英语标准化测试的思考我国目前基础英语教育普遍存在的“费时较多、收效较低 ”的问题，已引起了广大英语界和国家领导人的高度重视。笔者认为，我国外语教学中还是教学方法 上存在严重问题。我国基础英语教育教学方法为什么长期以来一直不能改进呢? 这个问题， 在 1998年7月10日由国家教育部高教司、基教司组织的全国知名外语专家教授座谈会上，北京 师范大学周流溪教授讲得好，“中国基础外语教育之所以失败，还得从最要害的考试问题上 找找原因。因为考试的问题不解决，考核的问题不解决，别的事情是不好办的。现在关键的 问题是高考这个‘指挥棒’具有超越一切的威力。”?我们的基础英语教学本应该培养学生基本的、初步的听、说、读、写、译等各种能力。然而 由于受应试教育的影响，英语教学普遍存在重知识、轻能力的现象。除轻视听、说能力培养 之外，在英语教学方法上，引导中小学生集中记忆词汇，反复阅读甚至背诵经典文章方面也 做得很不理想。绝大多数教师的教学受制于应试教育，随着中、高考的指挥棒(特别是现行 高考英语标准化考试)转。因此，教学方法要改进是不能单枪匹马、孤立地进行，它与考 试、评估常常联系在一起。? 多年来，高考英语标准化试题，因其决定着数百万考生的前途命运而被赋予了神圣的权力， 罩上了层层金色的光环。尽管现在有了新的教学大纲和新的教科书，但高考指挥棒的导向作 用至高无上，就像一个威力无比的磁场牵引着全国的教师、学生、家长及社会的方方面面盲 目向前，虽身陷误区却从不置疑，高考的题型和要求直接影响着整个中小学阶段教法和学法 ，如果再这样走下去，可以说根本无法解决英语教学中长期存在的“费时较多、收效较低” 的问题。因此，很有必要对现行高考英语标准化的实用性进行反思，并且要敢于向这种千篇 一律的“新八股”格式提出挑战。? 数以亿计的中国学生在学习英语方面投入了大量的精力，耗费了无数的财力，学了很多年， 却大多数依然张口不能言，下笔不成文，无非懂得几个语法条条。到底是什么原因呢 ?请看看现行高考标准化题型，满分150分，选择题占95分。试卷中既无汉译英，也无英译汉 ，长期以来又未加试口语、听力，整篇试卷不需学生去写多少个单词，只要选择题做得好， 一 般就能拿到高分、就能升入大学，至于听、说、读、写、译等方面的能力如何，无人知晓， 也不必过问。所谓“标准化”，其实就是极端形式主义在试题上的集中表现，它缺乏实效性 ，富于投机性。现在的学生之所以学不好英语，标准化题型难辞其咎。标准化试题考不出学 生能力，但广大学生又想升学，从而掀起一浪高过一浪的标准化题海战术，甚至平时一课一 练，单元检测，期中、期末考试等这种阶段测试都得模仿标准化，于是大量的各种标准化习 题集向学生猛扑过来，而根本不是趣味横生的英语读物。试想一下，在中学英语大约2000多 词汇的情况下，无论做多少套模拟题、仿真题，也照样在生活中遇到实际情况时听不懂、 说 不出、读不了、写不会、译不来。可是为了适应高考的需要，为了达到学校领导提出的分数 指标，老师依然是全力以赴地做题、讲题，津津乐道地讲A、B、C、D选项的区别，煞费苦心 地辨析词语、长篇大论地讲语法规则。师生从未体验过真正使用英语时那种心喜愉快的 感觉 。年复一年的试卷讲评送走了一批又一批的学生，不管是什么大纲、何种教材，都是这么教 ，因为都是这么考。通过这种机械操作训练出来的学生，即使得了高分，也并不意味着具备 了相应的教学大纲所要求达到的英语能力。英语高考题不考口语、不考听力、不考翻译，请 问学英语的目的是什么?每年高考后得出的标准化试题的信度、效度又能说明什么问题?? 考试模式势必衍生出不切实际的教法和学法。首先在教法上，重语法知识而轻运用能力。教 师不必要懂多少英语便照样可以教英语，只要课前能把几个语法条条、几个选项的区别搞清 楚，教会学生答题技巧即可。因为标准化考试也不要求教师有多高水平，学校领导看的只是 平均分、综合值罢了。不过，为了适应标准化考试要求，练卷、判卷、讲卷倒也把教师累得 身心疲惫、头昏脑胀，还哪有精力去给自己“充电”、提高自己呢?难怪有老师说，大学英 语毕业到中学教英语三年，便有自己水平倒退了十年之感。其次，过多的单项选择题使学生 在学习上产生懒惰的思想，平时不认真学习，把希望寄托于侥幸取胜，况且，选择题的选项 都事先给出，这样，学生本就处于被动选择的地位而没有发挥自己创造能力的机会。再说， 在学生缺乏英语环境的情况下，学生知道一种正确的说法就已经不易，为什么还要拿几个错 误选项和正确的放在一起把学生弄得糊里糊涂呢?另外，单词拼写的考查也过于刁钻，让学 生防不胜防，无法把握。表面上是考查学生运用词汇的能力，实则是有意为难学生，此道题 倒不如改成根据汉语意思及其词
